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白春禮院長與學(xué)生共進(jìn)午餐

吳文俊院士指導(dǎo)學(xué)生

今天，很多人會憶起那一幕幕經(jīng)典的師生故事。

比如，清華大學(xué)思想文化研究所何兆武教授口述史《上學(xué)記》中記載的許多在西南聯(lián)大上學(xué)的場景。

他上外籍教授溫德先生的當(dāng)代文學(xué)批評課，就經(jīng)常是閑談，因為這門課只有他和徐忠堯兩個學(xué)生。但這種閑談卻讓他的文學(xué)鑒賞水平尤其是詩歌鑒賞水平大有進(jìn)步。

這樣的追憶更多源于一個現(xiàn)實背景——正如我國首份《中國博士質(zhì)量調(diào)查》中所描述最近10年來高校的轉(zhuǎn)變：師生間促膝暢談、齊頭攻堅的情景不再，取而代之的是研究生對導(dǎo)師的勞動力輸出，包括學(xué)生幫老師整理事務(wù)性文件、清理雜物。師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)已廣為詬病。

而在中科院，“經(jīng)典”的師生關(guān)系似乎從來都不是新聞：

伴隨國家教育改革的推進(jìn)和中科院科研教育事業(yè)的發(fā)展，中科院較早就實行了導(dǎo)師資助制，較早就認(rèn)識到教育和科研這對矛盾，始終堅持導(dǎo)師定期培訓(xùn)研討制度，實行“轉(zhuǎn)導(dǎo)師制”及“專業(yè)方向二次選擇制”，把“一對一”置于師生關(guān)系的重要位置……打造出了新時期師生關(guān)系的和諧樣本。

10多年前就實行了導(dǎo)師資助制，在科教結(jié)合實踐中醒悟到導(dǎo)師跟研究生之間的關(guān)系，“研究生指導(dǎo)教師研討班”定期舉辦

“在美國最早出現(xiàn)導(dǎo)師資助制，就是研究生在學(xué)習(xí)期間參與導(dǎo)師的課題科研，其一部分學(xué)習(xí)費用從導(dǎo)師科研經(jīng)費中分擔(dān)。這就帶來一個問題，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系不像以前那樣純潔了�？陀^上，導(dǎo)師想給最少的錢，讓學(xué)生干最多的活兒；而學(xué)生就反著干。這很可能演變成雇主與雇工的關(guān)系。所以，在科研與教育越來越融合的今天，構(gòu)建合理和諧的師生關(guān)系對研究生培養(yǎng)非常關(guān)鍵。”

2010年11月17日，在中科院武漢教育基地例行舉辦的研究生指導(dǎo)教師研討班上，中科院研究生院分管學(xué)生工作7年多的馬石莊副院長，面對101名導(dǎo)師，暢談著對師生關(guān)系的感悟。

“其實，由于中科院研究生院的辦學(xué)特色就是科研與教育緊密結(jié)合，在科研實踐中培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，早在10多年前就實行了導(dǎo)師資助制，而且大約在2005年前后，我們就開始關(guān)注師生關(guān)系的問題。”

經(jīng)調(diào)查，在我國，以科研為導(dǎo)向、以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，從2006年才開始試點，2007年擴展到17所高校，2008年推廣到47所高校，2009年才逐步向全國高校推廣。在研究生培養(yǎng)機制改革方面，中科院無疑走在了全國的前面，其中的探索無疑也更清晰、更透徹。

“育人是根本，要有育人的社會責(zé)任”，中科院研究生院始終強調(diào)，作為導(dǎo)師，自己就首先要從“老板”的框框里跳出來，一定要明確育人為先的正確導(dǎo)向。

“科學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)，不是只要有了科學(xué)就行了，還要關(guān)心人為什么活著和怎樣活著。所以，科學(xué)院這些年一直堅持科研教育并舉、出成果出人才并重，在強調(diào)科研的同時，也很重視育人。”馬石莊反復(fù)強調(diào)，“科研與教育本來就是一對矛盾，有各自的規(guī)律，所以作為科學(xué)家的導(dǎo)師一定要把科研和教育這對矛盾處理好�？蒲袡C構(gòu)的特性，科研導(dǎo)向、科研第一的慣性很強，所以我們工作中一直強化的就是育人職責(zé)。作為導(dǎo)師，不僅要教會學(xué)生做學(xué)問，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要教會學(xué)生做人。”

在現(xiàn)實中，研究生是需要跟隨導(dǎo)師在科研實踐中鍛煉成長的。中科院的導(dǎo)師往往承擔(dān)著豐富的科研項目，為研究生實踐鍛煉創(chuàng)造了很好的條件，但也往往工作量大、任務(wù)繁重，許多項目需要研究生參與完成。因此在研究生的指導(dǎo)培養(yǎng)中，是更注重學(xué)生的成長還是更注重導(dǎo)師科研項目的完成？也就是更重視“育人”還是“用人”？這是中科院研究生培養(yǎng)中一直需要面對的問題。

為此，中科院研究生院長期堅持并形成了一項制度：每年都專門舉辦“研究生指導(dǎo)教師研討班”，要求招收研究生的導(dǎo)師參加研討，并根據(jù)參加研討情況給導(dǎo)師頒發(fā)證書，作為下學(xué)期是否招收研究生及招生比例的一個參考依據(jù)。

目前，研究生院共有研究生導(dǎo)師9479名，其中博士生導(dǎo)師4872名（含院士320余名），碩士生導(dǎo)師4607名。為了提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和研究生培養(yǎng)質(zhì)量，研究生院每年都舉辦數(shù)期導(dǎo)師上崗培訓(xùn)班，從2005年至今先后舉辦了52期，共有4163名導(dǎo)師參加了上崗培訓(xùn)。而馬副院長幾乎每年都會在培訓(xùn)班作專題宣講，與導(dǎo)師們分享“科研教育的對立統(tǒng)一”、“科研機構(gòu)中的師生關(guān)系”、“強化導(dǎo)師的教師角色”等種種體會。

而在今年他開講的現(xiàn)場，記者驚奇地發(fā)現(xiàn)久違了的場景：導(dǎo)師們幾乎濟濟一堂、座無虛席，時而凝神靜聽、時而互動鼓掌，氣氛始終熱烈活躍。那是精彩演講的吸引，更是科學(xué)家們在科研的道路上傾情育人的強烈共鳴。

“導(dǎo)師就是導(dǎo)師，我的研究生不叫我老板。曾經(jīng)一個研究生喊過我一次老板，被我板著臉數(shù)落了一頓。我認(rèn)為導(dǎo)師與研究生的關(guān)系，就如同長輩跟晚輩的關(guān)系。有誰在家里稱父母為‘老板’的？作為長者，能幫著年輕人成長起來本身就是一件幸福的事情。我應(yīng)該像他們的父母一樣對他們。”這位不趕“時髦”、不喜歡學(xué)生叫他老板的導(dǎo)師，就是中科院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院的袁亞湘教授，這也許道出了許多導(dǎo)師的心聲。

“必須從理念上明確，學(xué)習(xí)優(yōu)秀應(yīng)該給予相應(yīng)的獎學(xué)金鼓勵，對科研項目的完成作出了貢獻(xiàn)，也應(yīng)該給予相應(yīng)的助研津貼。但這一切必須服從于‘育人’的辦學(xué)宗旨，而不是‘用人’的簡單酬勞。”中國科學(xué)院院長兼研究生院院長白春禮院士，對于資助制及其師生角色的定位可謂一語中的。

白春禮一直強調(diào)導(dǎo)師的育人職責(zé)：“對于科學(xué)院的導(dǎo)師們而言，都承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生參與科研實踐、給研究生分配科研任務(wù)的過程中，要特別關(guān)注研究生的興趣愛好、個性發(fā)展等。要充分認(rèn)識到，導(dǎo)師不僅是科研專家，更應(yīng)該是教育職責(zé)使命的承擔(dān)者，必須擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)解惑的神圣職責(zé)。”他還專門為學(xué)生思想政治教育專題網(wǎng)站“篤志網(wǎng)”題名。

與強化導(dǎo)師育人職責(zé)相適應(yīng)，學(xué)校也不斷營造育人的氛圍。在科研氛圍濃厚的中科院，學(xué)生干部篤志講習(xí)班、博士生合唱團、以“生活、生存、生命”為主題的“三生”教育、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”等，在師生中影響深遠(yuǎn)，“育人”的文化氛圍也越來越濃厚。

一條“紅線”：在3年左右的培養(yǎng)周期內(nèi)，一名導(dǎo)師門下博士碩士總數(shù)平均4人，極特殊情況下也明令不許超過9人；一項制度：學(xué)生可以換導(dǎo)師

去年8月中旬，站在韓國首爾舉行的全球IDC年會宣講席上，中科院研究生院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在讀博士周雨陽感覺一陣幸福的眩暈。

周雨陽宣講的論文，在會議的評審委員會上獲得了綜合評分9分（滿分10分）。而能夠像她一樣有機會出國參加類似高水平國際會議的中國在讀研究生，屈指可數(shù)，更不用說有這樣的驕人成績了。

更大的成就感，源自這篇論文從醞釀到投稿的“高效率”。

周雨陽回憶，去年5月，自己突然對于研究領(lǐng)域有一個新的設(shè)想，第二天一大早，在導(dǎo)師郭田德辦公室的小黑板上，兩人比畫了一個上午最終確定這個方向可行。此后，周雨陽與導(dǎo)師先后討論了10多次，“攔路虎”一一被及時化解，論文很快成型，導(dǎo)師在審稿中甚至糾正了一個副詞的錯誤。

僅僅一個月的時間，周雨陽投出了這篇論文，很快傳來被錄用的喜訊。之前，周雨陽一篇論文出爐的周期是四個月。

周雨陽說，“這樣的奇跡”離不開導(dǎo)師始終留著的“那個小門縫”——只要不出差沒有會議，這位數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的執(zhí)行院長辦公室的門總是半開著，學(xué)生們可以隨時推門而入，一場熱烈的討論隨之展開。

能夠與導(dǎo)師高密度討論的背后，是周雨陽同門的稀少，“碩士博士一起，總共才7個，而且還有兩位副導(dǎo)師。”

周雨陽在有的高校里讀研究生的同學(xué)可沒有這么好的“運氣”，一般導(dǎo)師門下少說也是一二十人，多則四五十人以上，有些導(dǎo)師甚至連學(xué)生名字都叫不出，導(dǎo)師個人能力再強，能分給單個學(xué)生的時間也終究有限。

中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所在讀研究生胡子龍，還結(jié)合自身實際算了筆賬：在中科院研究生院每個導(dǎo)師平均一年招一個學(xué)生，而自己在武漢地區(qū)高校讀書的同學(xué)的導(dǎo)師差不多每年都招五六個學(xué)生；在中科院每個學(xué)生平均每天占用導(dǎo)師一個小時沒有問題，但是在高校每個導(dǎo)師名下幾十個學(xué)生，導(dǎo)師連軸轉(zhuǎn)也轉(zhuǎn)不過來；如果每個導(dǎo)師能夠申請和在研的項目數(shù)量差不多，在中科院可能一個學(xué)生就能分到一個項目，而在高校就只能是幾個同學(xué)同時擠在一個項目上。

這也正是高校研究生擴招以來備受詬病之處：學(xué)生所能分?jǐn)偟降膶?dǎo)師資源大大減少，師生互動也如同攤餅一樣被迅速地攤薄，傳統(tǒng)贊譽的密切師生關(guān)系也被過分地稀釋。

為確保培養(yǎng)對象獲得充裕的導(dǎo)師資源，中科院研究生院目前的師生比僅為1∶4，始終把握一條不可逾越的“紅線”：平均下來，在3年左右的培養(yǎng)周期內(nèi)，一名導(dǎo)師的在讀研究生總數(shù)明令限制最多不許超過9名。

郭田德教授對此深有感觸，有全國很多知名學(xué)府不錯的畢業(yè)生專門要投考自己所在學(xué)院一些院士的研究生，也有院士因為指導(dǎo)能力較強、加上研究課題需要也提出想多帶學(xué)生，但在這個學(xué)院導(dǎo)師一年只能招一名學(xué)生，院士也一樣；如果哪位院士今年加一個名額，明年就一個都不給了。“都是這個領(lǐng)域里最好的導(dǎo)師、最好的學(xué)生呀，但也沒有辦法，規(guī)定在那里！”

數(shù)據(jù)顯示，與我國經(jīng)濟社會需求及前些年研究生規(guī)模逐步擴大的背景相適應(yīng)，中科院研究生院目前的在讀規(guī)模已超過3.7萬名，約為2000年的3.7倍，這一規(guī)模在全國乃至亞洲已是最大的。

但若把目前中科院研究生院的9479名研究生導(dǎo)師與3.7萬名學(xué)生平均，實際上每位導(dǎo)師名下平均只有4名在讀研究生，即使許多熱門學(xué)科專業(yè)的個別院士、“百人計劃學(xué)者”等骨干導(dǎo)師，因為培養(yǎng)能力和科研任務(wù)需要，也最多只可增加1至2個指標(biāo)。

事實上，大約從2005年起，中科院研究生院的博士生招生指標(biāo)增長就基本停滯，年均增長不到1%。

招生指標(biāo)本來稀缺，導(dǎo)師有時還要面臨“被炒”的壓力。

早在2002年，遺傳發(fā)育所一位博士生入學(xué)不久就申請辦理退學(xué)手續(xù)。因為他發(fā)現(xiàn)自己的研究工作與原來的想象完全不同，因此喪失了興趣，他寧可回家隨父母種地也不愿意再繼續(xù)學(xué)業(yè)。

針對這一情況，研究所的領(lǐng)導(dǎo)給他提供了相關(guān)信息，希望他能夠通過再選擇，找到感興趣的研究領(lǐng)域。通過老師介紹，他對所里引進(jìn)的“百人計劃”學(xué)者——楊維才博士所從事的研究領(lǐng)域很感興趣。于是這名學(xué)生很快辦理了轉(zhuǎn)導(dǎo)師手續(xù)，并順利完成了學(xué)業(yè)。畢業(yè)時還獲得了院長優(yōu)秀獎。

這就是遺傳發(fā)育所在學(xué)籍管理中增設(shè)的轉(zhuǎn)導(dǎo)師機制。他們發(fā)現(xiàn)在研究生培養(yǎng)過程中，研究生按照入學(xué)時選擇的研究方向來完成學(xué)業(yè)的方式，存在許多弊端。比如這一群體主要是大學(xué)畢業(yè)直接報考的研究生，在選擇研究方向時對某些領(lǐng)域還不十分了解；有的研究生與導(dǎo)師之間性格、脾氣等相差甚遠(yuǎn)，給學(xué)習(xí)、科研乃至交流都帶來一定難度；某些新建立的交叉學(xué)科需要培養(yǎng)跨學(xué)科的人才等。

而今，每一位中科院研究生院的學(xué)生在入學(xué)時都能從人手一冊的《學(xué)生必讀》中找到這樣的條款：“轉(zhuǎn)導(dǎo)師機制”，其中還給出了更加人性化的細(xì)節(jié)：“專業(yè)方向也可以二次選擇”。而且在操作過程中，學(xué)生只要有充分的理由就有充分的自主權(quán)，換導(dǎo)師不需要原導(dǎo)師的簽字。

周雨陽也是其中的受益者之一。

剛進(jìn)校時，她隨很多師兄師姐選擇了無線傳感器網(wǎng)絡(luò)方向，覺得其中的實際應(yīng)用價值很高，市場前景可觀，但讀了一年下來，她發(fā)現(xiàn)其實自己當(dāng)初忽略了一些重要的東西，比如自己的學(xué)科背景上一些知識存在欠缺。

申請很快獲得導(dǎo)師的理解和同意，她順利轉(zhuǎn)向圖像處理與模式識別技術(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)開始為畢業(yè)做準(zhǔn)備。

教授們夜里來上討論班，與學(xué)生“一對一”：“路燈下，他們歸程中推車的背影溫暖人心”

著名華裔科學(xué)家、諾貝爾獎得主李政道先生曾指出，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)明技術(shù)的人才，需要如錢學(xué)森先生和他求學(xué)時代的老師馮·卡門教授“一對一”的精英教育經(jīng)歷。這里的“一對一”原則，并不是指導(dǎo)師只能帶一個學(xué)生，而是指導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該有經(jīng)常充分交流的時間和機會。

郭田德教授至今清晰地記得自己在中科院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所讀書時上討論班的情景。

當(dāng)年他師從中科院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所所長吳方教授。在讀時，只有一個師兄，甚至一兩年沒有師弟。那時，每周都有定期的討論，就兩個人，郭田德在臺上講，吳方在臺下點撥，一談就是半天。碰上下雪天，吳先生就推著自行車從蘇州街走半個小時回海淀黃莊的住處。

在中科院，這樣的場景一直延續(xù)至今。

郭田德教授的7名學(xué)生被分為兩組，每組每周定期一次討論班。而作為學(xué)院管理者，他還發(fā)現(xiàn)：“很多教授夜里來上研究生的討論班，路燈下，他們歸程中推車的背影溫暖人心。”

細(xì)心的郭田德教授甚至發(fā)現(xiàn)，在院長郭雷院士的辦公室里，日程安排的小黑板上，總是特別標(biāo)注著給研究生們上討論班的時間。這位有著全國人大常委會委員、全國青聯(lián)副主席等多重身份的數(shù)學(xué)家，即使臨時有事無法參加討論班，也會換個時間專門補上，“不會就這么沒了。”

中科院“百人計劃”入選者唐國平教授對此亦有很深體會：“年輕人不缺少創(chuàng)新的火花，但是如果沒有及時的交流點撥，一個好的成果就會失之交臂，不少人往往有這樣的遺憾，可能等到很多年后才會發(fā)現(xiàn)它的重要性，但此時或許已經(jīng)是別人的成果了。”

采訪曾經(jīng)在英國學(xué)習(xí)、工作了17年的中科院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所博士生導(dǎo)師唐惠儒時，記者發(fā)現(xiàn)，他的辦公室門口就是研究生學(xué)習(xí)的集中場所，只要不出差就可與學(xué)生天天“面對面”，常常“一對一”。他認(rèn)為師生間應(yīng)該是相互尊重的平等關(guān)系。對于每個導(dǎo)師帶學(xué)生的數(shù)量，他強調(diào)：“不要總是攀比規(guī)模，而要分析自身承擔(dān)的科研工作和指導(dǎo)能力能夠需要多少。”實際上，他于2005年入選中科院“百人計劃”，2008年獲“國家杰青基金”，從科研實力和指導(dǎo)能力而言，完全可以承擔(dān)更多的博士指導(dǎo)和培養(yǎng)任務(wù)。

“老師應(yīng)該把本學(xué)科前沿的問題列出來，把握科研的方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇。如果完全由學(xué)生來選擇，學(xué)生可能無法把握方向；如果完全由老師來選的話，學(xué)生則可能失去興趣。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點、不同學(xué)生在本科階段培養(yǎng)出的不同能力，來進(jìn)行引導(dǎo)。”對中科院高能物理所張新民研究員而言，“一對一”很重要的內(nèi)涵就是因材施教，而在他的心目中，中科院研究生教育最本質(zhì)的特色是：“注重科研，多數(shù)導(dǎo)師一年帶一個學(xué)生。”

中科院地理科學(xué)與資源研究所王勁峰教授這樣介紹他的“一對一”經(jīng)驗：“我定期每兩周召集一次討論會，除非有特殊的事情或者出國，都盡量將其他事情推開。”師生間溝通的方式也不僅僅局限于此，“經(jīng)常有國內(nèi)外同行和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來訪，大家會一起吃飯，相互交流和認(rèn)識，是非常開心的事。”

在中科院，這樣的導(dǎo)師、這樣的境界、這樣的場面，比比皆是。

記者查閱教育大辭典發(fā)現(xiàn)這樣的定義：導(dǎo)師制又稱導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，是由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度。看來，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的本質(zhì)就是兩條，一是個別指導(dǎo)，二是全面負(fù)責(zé)。而這兩條都離不開“一對一”。

導(dǎo)師資助制，源于學(xué)生參與了導(dǎo)師的科研項目并付出了勞動，源于科研任務(wù)，導(dǎo)師給予資助；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，源于學(xué)生需要教育和引導(dǎo)，源于育人，導(dǎo)師要對學(xué)生身心發(fā)展負(fù)責(zé)。通過“一對一”，導(dǎo)師和學(xué)生實現(xiàn)深度交流，可謂教學(xué)相長。在這里，導(dǎo)師資助制和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、科研與教育得以辯證統(tǒng)一。

遵循高水平科研與高層次人才培養(yǎng)相互促進(jìn)的理念，系統(tǒng)化地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為研究生培養(yǎng)提供了強勁支撐，中科院研究生院人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了優(yōu)良的質(zhì)量。

據(jù)馬石莊副院長介紹，1999年至今，在教育部組織的“全國百篇優(yōu)秀博士論文”評選中，中科院研究生院各培養(yǎng)單位共入選181篇，為全國研究生培養(yǎng)機構(gòu)之首。從2003年到2008年，中科院研究生院的博士碩士研究生單獨或參與發(fā)表論文147261篇，被SCI收錄的有54000多篇；1978年以來，共計為社會輸送了近9萬名博士、碩士生。目前博士生就業(yè)去向中，只有15%留在中科院內(nèi)，85%直接輸送到社會，成為高校、其他科研機構(gòu)、企業(yè)、機關(guān)等不同行業(yè)的高層次重要人才資源。

2005年，國內(nèi)首個《中國研究生教育評價報告》給全國研究生院打分排名，中科院研究生院總得分，位列第一。南方一家教育評估機構(gòu)對全國研究生院進(jìn)行評估，連年將中科院研究生院評為綜合第一、理科第一。