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“我們的研究生教學已經(jīng)分為學術(shù)型和職業(yè)型兩類。職業(yè)型的研究生不一定強制要求發(fā)表學術(shù)型論文，應該更重視操作能力和應用能力。”昨天，全國人大代表、國家教育行政學院院長院長顧海良接受人民網(wǎng)記者專訪時表示，研究生培養(yǎng)已經(jīng)要確立兩類人才不同的質(zhì)量觀。“如果總是用學術(shù)型的標準去衡量職業(yè)型的研究生，我們就會質(zhì)疑其質(zhì)量。也不利于這些學生以后的發(fā)展。”

回應質(zhì)量質(zhì)疑 研究生質(zhì)量總體提高

訪談中，顧海良代表介紹，從我國研究生教育發(fā)展來看，研究生教學的規(guī)模在擴大，質(zhì)量總體提高。“我在國務院學位辦工作的時候，也就是1996、1997年，我們做過一個項目就是百篇優(yōu)秀博士論文評選。那個時候，被稱作‘百里挑一’，因為那個時候博士生是一萬人。現(xiàn)在博士生的人數(shù)達到了六萬人，每年的百篇優(yōu)秀論文的質(zhì)量明顯提高，是以前不能望其項背的。所以說，研究生學歷以上的教學，整體質(zhì)量是提高的。”但是為什么社會普遍質(zhì)疑研究生質(zhì)量呢？顧代表分析說，根源是規(guī)模增長。“六萬人的規(guī)模，讓所有人的水平都和以前的一萬人水平相當有難度。”

顧代表介紹，我國研究生學位制度是最富有中國特色，“我們形成了有中國特色的學位制度，這期間有一個非常長時間的探索過程。一開始，我國的碩士培養(yǎng)都是學術(shù)性的，但是到90年代，我們就發(fā)現(xiàn)應該培養(yǎng)職業(yè)性的碩士。按一定職業(yè)的需要，為某一種職業(yè)，設置專門的碩士學位。”

顧代表說，現(xiàn)在對研究生質(zhì)量有質(zhì)疑，也源于培養(yǎng)不同類型的碩士生，用一個標準來考察質(zhì)量 。“學術(shù)型的碩士研究生要搞研究或者搞教學，職業(yè)型碩士研究生的就要有操作性和應用性。如果用學術(shù)類的研究去衡量職業(yè)型研究生，就會發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不好。”

不是所有研究生都要發(fā)表學術(shù)論文 大學教師也要分類

顧海良建議，作為職業(yè)型的研究生沒有必要像學術(shù)性的研究生一樣，要做一篇非常好的學術(shù)論文。“大家會說，研究生都不寫論文啦，那還怎么評價質(zhì)量呢？我認為可以從他的應用性、操作性來考察。”

我們現(xiàn)在培養(yǎng)兩個類型的研究生——學術(shù)型的、職業(yè)型的，都用一批教師。“這個教師一定得了解他所培養(yǎng)的這個學生是學術(shù)型的還是職業(yè)型的。針對他們的類型，采取不同的方式方法。”

提高職業(yè)型研究生培養(yǎng)規(guī)模

“我建議給職業(yè)型研究生‘增量’”顧海良介紹，以前武漢大學研究生基本上是學術(shù)型的，六年前他建議培養(yǎng)職業(yè)型的研究生，目前該校兩類研究生的比例為6：4(6成學術(shù)型的研究生，4成職業(yè)型的研究生。)“以后通過增加職業(yè)型研究生的數(shù)量，這個比例還會更加協(xié)調(diào)。”