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[非教育部考試中心官方標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考]

一、單項(xiàng)選擇題

1．B      2．A      3．B      4．D      5．A      6．D

7．A      8．C      9．C      10．A     11．C     12．C

13．A     14．C     15．C     16．D     17．A     18．B

19．B     20．B     21．B     22．A     23．B     24．B

25．A     26．C     27．A     28．A     29．A     30．B

31．D     32．C     33．A     34．D     35．A     36．D

37．D     38．C     39．B     40．C     41．B     42．C

43．D     44．B     45．C     46．D     47．A     48．D

49．C     50．B     51．D     52．C     53．D     54．C

55．D     56．A     57．B     58．D     59．D     60．A

61．D     62．D     63．D     64．C     65．C

二、多項(xiàng)選擇題

66．BCD     67．AB     68．BCD     69．ABCD     70．ABC

71．AD      72．BD     73．ACD     74．ABD      75．ABCD

三、簡(jiǎn)答題

76．【答案要點(diǎn)】

（1）心境是比較平靜、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。具有彌漫性特點(diǎn)。

（2）激情是強(qiáng)烈的、持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。具有沖動(dòng)性和明顯的外部行為表現(xiàn)，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力減弱和自我控制能力減弱等。

（3）應(yīng)激是由某種意外環(huán)境刺激導(dǎo)致緊張狀況下引起的情緒狀態(tài)。具有對(duì)意外刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)，不僅會(huì)引起生理方面的變化，也會(huì)引起心理方面的變化。

77．【答案要點(diǎn)】

（1）人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。

（2）共同特質(zhì)是指在同一社會(huì)文化形態(tài)下，多數(shù)人或群體所共有的特質(zhì)。

（3）個(gè)人特質(zhì)是指某個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì)，分為三個(gè)部分：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

78．【答案要點(diǎn)】

（1）自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。

（2）影響因素：個(gè)體學(xué)習(xí)的成敗體驗(yàn)；榜樣的替代性經(jīng)驗(yàn)；重要他人的言語(yǔ)勸說；個(gè)體的情緒喚醒狀態(tài)等。

79．【答案要點(diǎn)】

（1）測(cè)量誤差指與測(cè)量目標(biāo)無關(guān)的變量所引起的不準(zhǔn)確和不一致的效應(yīng)。

（2）測(cè)量誤差一般分為隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差兩類。偶然因素引起的測(cè)量誤差稱為隨機(jī)誤差；恒定因素引起的有規(guī)律的測(cè)量誤差稱為系統(tǒng)誤差。

（3）控制測(cè)量誤差的方法有：提高編制測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性；施測(cè)過程的標(biāo)準(zhǔn)化；評(píng)分與計(jì)分的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)化；主試與被試的配合及操作規(guī)范等。

80．【答案要點(diǎn)】

（1）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中兩類錯(cuò)誤即α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤。α錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)成立時(shí)，拒絕零假設(shè)犯的“棄真”錯(cuò)誤，也叫I型錯(cuò)誤；β錯(cuò)誤是指當(dāng)零假設(shè)不成立時(shí)，未拒絕零假設(shè)所犯的“取偽”錯(cuò)誤，也叫Ⅱ型錯(cuò)誤。

（2）α錯(cuò)誤和β錯(cuò)誤相互之間的關(guān)系是：α大時(shí)，β小；α和β不能同時(shí)減少。

四、綜合題

81．【答案要點(diǎn)】

（1）認(rèn)知資源理論

①注意是一種有限的認(rèn)知資源，對(duì)刺激的加工需要占用認(rèn)知資源，刺激越復(fù)雜或加工越復(fù)雜，占用的認(rèn)知資源越多。

②輸入刺激本身并不自動(dòng)地占用認(rèn)知資源，在認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)，有一個(gè)機(jī)制負(fù)責(zé)資源的分配。人對(duì)認(rèn)知資源的分配是靈活的，人可以根據(jù)情境把認(rèn)知資源分配到重要的新異刺激上。

③舉例。

（2）雙加工理論

①謝夫林等人認(rèn)為，認(rèn)知加工分為自動(dòng)化加工和受意識(shí)控制的加工。自動(dòng)化加工不受認(rèn)知資源的限制，是自動(dòng)化進(jìn)行的；自動(dòng)化加工發(fā)生比較快，形成之后加工過程較難改變。受意識(shí)控制的加工受認(rèn)知資源的限制，需要注意的參與，可以隨環(huán)境的變化而不斷進(jìn)行調(diào)整。

②舉例。

82．【答案要點(diǎn)】

（1）認(rèn)知發(fā)展理論

①發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。

②發(fā)展的因素和結(jié)構(gòu)

影響認(rèn)知發(fā)展的因素有：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡；發(fā)展的結(jié)構(gòu)包括：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。

③認(rèn)知發(fā)展階段論

皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展過程具有連續(xù)性、階段性和順序性，每個(gè)階段具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

（2）對(duì)教學(xué)工作的啟示

①教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

②這種理論是活動(dòng)教學(xué)法、認(rèn)知沖突法等的理論基礎(chǔ)。

83．【答案要點(diǎn)】

（1）該實(shí)驗(yàn)的目的是檢驗(yàn)健忘癥被試與控制組被試在自由回憶（外顯記憶）和詞匯辨認(rèn)（內(nèi)隱記憶）之間是否存在差異（實(shí)驗(yàn)性分離）；或者健忘癥被試是否保留有內(nèi)隱記憶。

（2）該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)自變量：一個(gè)是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個(gè)水平；另一個(gè)是任務(wù)類型，包括內(nèi)隱的詞匯辨認(rèn)任務(wù)和外顯的自由回憶任務(wù)兩個(gè)水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認(rèn)的正確率。

（3）圖A可能表明，控制組被試無論是在外顯記憶還是在內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)中，其作業(yè)成績(jī)都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務(wù)類型與被試組之間的交互作用。圖B可能表明，控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中，其作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，兩者成績(jī)無顯著性差異；顯示出任務(wù)類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。圖C可能表明，控制組被試在外顯記憶測(cè)驗(yàn)中，其作業(yè)成績(jī)優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)中，健忘癥患者的作業(yè)成績(jī)要優(yōu)于控制組被試，出現(xiàn)了交叉的交互作用。