(1)成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體認(rèn)為，能力是可以改變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而提高；持能力實(shí)體觀的個(gè)體則認(rèn)為，能力是固定的，不會(huì)隨學(xué)習(xí)而改變。

(2)由于人們持有不同的內(nèi)隱能力觀，因而導(dǎo)致他們形成了不同的成就目標(biāo)觀。持能力增長(zhǎng)觀的個(gè)體傾向于確立掌握目標(biāo)，他們希望通過學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)、提高能力；持能力實(shí)體觀的個(gè)體則傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的低能。

79．【答案要點(diǎn)】

(1)外部因素：刺激強(qiáng)度；刺激的時(shí)間特性和空間特性；所刺激的感覺器官。

(2)機(jī)體因素：機(jī)體的適應(yīng)水平；被試的準(zhǔn)備狀態(tài)；額外動(dòng)機(jī)；被試的年齡；練習(xí)；個(gè)體差異；速度一準(zhǔn)確性的權(quán)衡。

80．【答案要點(diǎn)】

(1)這是一個(gè)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)。

(2)優(yōu)點(diǎn)：①可較好地控制“成熟”因素對(duì)內(nèi)部效度的影響；②可控制測(cè)量因素的影響；③可較好地控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。

缺點(diǎn)：①?zèng)]有控制組，因此很難對(duì)其他額外變量加以控制；②測(cè)量與處理的交互作用難以得到控制；③多次實(shí)施前測(cè)可能降低或增加被試對(duì)測(cè)試的敏感性。

四、綜合題

81．【答案要點(diǎn)】

(1)馬斯洛需要層次理論

①個(gè)體的需要具有層次性。個(gè)體的需要由低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②生理需要是個(gè)體維持生存的需要；安全需要是個(gè)體對(duì)組織、秩序、安全感和可預(yù)見性的需要；歸屬與愛的需要是個(gè)體渴望與人建立一種良好關(guān)系，并在其群體和家庭中擁有地位的需要；尊重的需要是個(gè)體基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生的自重、自愛和期望受到他人、群體和社會(huì)認(rèn)可等需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體各種潛能得到充分發(fā)揮的需要。

③人的需要是與生俱來的。

(2)馬斯洛需要層次演進(jìn)的關(guān)系

①人類的需要是相互聯(lián)系，彼此影響的；只有在低級(jí)需要基本得到滿足之后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。

②人在某一特定的時(shí)間和條件下往往有多種需要，但有一種需要占優(yōu)勢(shì)，它決定著人們的行為。嬰兒期，生理需要在其行為活動(dòng)中占主導(dǎo)地位；青少年期，尊重需要開始占優(yōu)勢(shì)；青年中期、晚期，自我實(shí)現(xiàn)的需要占主導(dǎo)地位。

③一種需要獲得滿足后，它的作用就逐漸減弱；另一種需要就上升為優(yōu)勢(shì)需要，成為人們行為的新的動(dòng)力。

④新的需要的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、從弱到強(qiáng)、逐步演進(jìn)的波浪式前進(jìn)的過程。

82．【答案要點(diǎn)】

(1)弗洛伊德認(rèn)為，人格是由本我、自我和超我組成的，三者相互聯(lián)系、相互制約，它們之間的關(guān)系決定著個(gè)人人格的基本面貌。人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，人格的發(fā)展就是性(心理性欲)的發(fā)展。兒童人格發(fā)展分為口唇期(0～1歲)、肛門期(1-3歲)、性器期(3～6歲)、潛伏期(6～ll歲)和生殖期(青少年期)五個(gè)階段。

(2)艾里克森接受了弗洛伊德理論的基本框架，但更強(qiáng)調(diào)自我的作用，認(rèn)為人格是生物、心理和社會(huì)三方面因素組成的統(tǒng)一體，個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)過一系列的階段，每個(gè)階段都有其特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖。各個(gè)階段互相依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期沖突的解決。人的心理發(fā)展分為八個(gè)階段：階段l(0～l歲)信任對(duì)懷疑、階段2(1-3歲)自主對(duì)羞怯、階段3(3-6歲)主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚、階段4(6～12歲)勤奮對(duì)自卑、階段5(12-18歲)同一性對(duì)角色混亂、階段6(成年初期)親密對(duì)孤獨(dú)、階段7(成人中期)繁殖對(duì)停滯、階段8(成年晚期)完美對(duì)絕望。

(3)區(qū)別與聯(lián)系：

①區(qū)別：弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用，將人格發(fā)展局限于母親一兒，童一父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中，特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)在人格形成中的作用；而艾里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，將個(gè)體發(fā)展置于更廣闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)文化對(duì)人格發(fā)展的影響，認(rèn)為人格發(fā)展是一個(gè)漸成的過程；弗洛伊德對(duì)人格發(fā)展階段的劃分只到青春期為止，而艾里克森則將人格發(fā)展階段擴(kuò)展到了人的一生。

②聯(lián)系：艾里克森的發(fā)展理論是對(duì)弗洛伊德的發(fā)展理論的繼承、擴(kuò)展與修正。

83．【答案要點(diǎn)】

(1)相同點(diǎn)：都屬于假設(shè)檢驗(yàn)方法；都能對(duì)兩組及兩組以上的均數(shù) 差異進(jìn)行檢驗(yàn)。不同點(diǎn)：參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析要求待比較的變量服從正態(tài)分布，且各組數(shù)據(jù)必須方差齊性。當(dāng)數(shù)據(jù)不能滿足這些條件時(shí)，可以采用非參數(shù)檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)的方差分析根據(jù)涉及因素的多少，分為單因素方差分析和多因素方差分析，單因素方差分析又包括完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析和隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析。運(yùn)用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行方差分析時(shí)，對(duì)于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)，采用克一瓦氏單因素方差分析；對(duì)于隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，采用弗里德曼二因素等級(jí)方差分析。由于非參數(shù)檢驗(yàn)中的方差分析將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為等級(jí)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果不如參數(shù)檢驗(yàn)精確。

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