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一 單項選擇題

1.心理特性是通過()形成并表現(xiàn)出來的

A 認識過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程

2.司機在看見“減速慢行”的標志后馬上放慢車速，這是()

A 第一信號系統(tǒng) B 第二信號系統(tǒng) C 操作性條件反射 D 無條件反射

3.注意這種心理現(xiàn)象屬于()

A 認知過程 B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動特性或心理狀態(tài)

4.在教學改革實驗中，教師的教學策略屬于()

A 自變量 B 因變量 C 無關變量 D 常量

5.人的一切心理活動，都要通過()的活動來實現(xiàn)

A 神經(jīng)系統(tǒng) B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經(jīng)

6.感覺器官對適宜刺激的感受能力叫()

A 絕對感受性 B 感受性 C差別感受性 D 絕對感覺闕限

7.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的()

A 選擇性 B 理解性 C 恒常性 D 整體性

8.一般地說，在事件進行之后才做出反應的知覺是()

A 時間知覺 B 運動知覺 C 方位知覺 D 似動知覺

9.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應進行()

A 多樣化復習 B 及時復習 C 合理分配復習時間 D 過渡學習

10.各種感覺的后像就是()的不同表現(xiàn)

A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶 D 長時記憶

11.“心理旋轉”實驗表明，表象具有()

A 直觀性 B 概括性 C 可操作性 D 具體性

12.隨著任務難度的增加，最佳動機水平有()的趨勢

A 下降 B 上升 C 先降后升 D 先升后降

13.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發(fā)的沖突叫()

A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突

14.()狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象

A 熱情 B應激 C 激情 D 心境

15.情緒的“評定-興奮”學說的提者是()

A 詹姆斯、蘭格 B 坎農(nóng)、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格

16.()是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量

A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對智商

17.()是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期

A 幼兒期 B 青年期 C 童年期 D 成年期

18.自我意識在行為上的表現(xiàn)是()

A 自我觀察 B 自我體驗 C 自我控制 D 自我認知

19.()是最早正式研究老年心理的心理學家

A 霍爾 B 達爾文 C 榮格 D 普萊爾

20.根據(jù)艾里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任務是()

A 發(fā)展信任感，克服不信任感

B 獲得創(chuàng)生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)

C 獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)

D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)

21.“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是()學派所倡導的

A 精神分析論B 行為學習論 C 社會文化歷史論 D 認知發(fā)展論

22.具體運算階段思維的特點之一是具有()

A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性 D 自我中心

23.如果看到他人的成功和贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為傾向的強化屬于()

A 直接強化 B 自我強化 C 替代強化 D 以上答案都不對

24.兒童最早發(fā)展的動作是()

A 手的動作 B 腳的動作 C 頭部動作 D 軀干動作

25.強調“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是()

A 喬姆斯基 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉

26.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()

A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀

27.幼兒獲得概念的主要方式是()

A 典型事例 B 定義 C 言語講解和概括 D 概念名稱的組合

28.羅森塔爾關于教師期望的實驗研究說明了()

A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見

C 教學中的不公平現(xiàn)象 D 學生的智力情況會影響教師的偏見

29.通過語言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是()

A 活的榜樣 B 符號性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人

30.學習形成兩個或更多的刺激與反應聯(lián)結，即形成一系列的刺激與反應聯(lián)結的是()

A 連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習

31.建構主義學習理論的代表人物是()

A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克

32.在1948年首先用投射法對成就動機進行實驗研究的心理學家是()

A 麥克里蘭德 B 阿特金森 C 默里 D 布魯納

33.關于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結果的可檢測的預測叫做()

A 推論 B 數(shù)據(jù) C 外化解釋 D 假設

34.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質，可以()

A 用同一個被試重復接受幾種實驗處理 B 使用配對法分配被試

C 區(qū)組內的單位使一個團體，以不同團體為區(qū)組 D 以上都對

35.隨著時間的經(jīng)過，被試內部歷程發(fā)生變化，而影響了實驗結果的真實性，這是指()

A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失

二、多項選擇題

36.堅持腦功能整體說的主要有()

A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯

37.在教育心理學的發(fā)展時期，西方教育心理學界產(chǎn)生了許多有關學習方面的理論，它們是()

A 建構主義學習理論 B斯金納的操作條件反射理論

C 托爾曼的認知-目的說 D 格式塔學派的完形-頓悟說

38.小學兒童同伴交往的特點是()

A 開始形成同伴團體 B 同伴交往的形式復雜多樣

C 開始建立友誼 D 朋友關系變得相對穩(wěn)定

39.關于負啟動的起因有()

A 情景恢復 B 觀察時間 C 編碼協(xié)調 D 認知去活化

40.ROC曲線能夠反映出()

A 信號的先定概率對報準率和虛報率的影響

B 同一觀察者不同的感受性

C 信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化

D 不同觀察者的敏感性指標

41.等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有()

A 共同組設計 B 運用嚴格平行測驗 C “錨測驗”設計 D 運用問題行為測驗

42.情緒的測量方法有()

A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標

43.下列關于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是()

A 配合度檢驗的自由度與實驗或調查中分類的項數(shù)有關

B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數(shù)減1

C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數(shù)減1

D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減3

44.樣本容量是由()等因素決定的

A 統(tǒng)計抽樣的基本原理 B 研究的內容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件

三、簡答題

45.請你談談內隱學習和外顯學習的關系

46.簡述聚合交叉設計的特點，并進行評價

四、綜合題

47.試用信號檢測論方法——有無法設計一個記憶或思維的實驗方案。

答案解析

一【答案】

1-5 B B D A A 　6-10 B A A B A

11-15 C A C C C 　16-20 B D C A B

21-25 C B C A C 　26-30 A A A B A

31-35 D A D D C

二【答案】

36.BD 37.BCD 　 38.ABCD 　39.ACD 40.ACD 　41.AC 　 42.ABCD 　43.ABD 　 44.ABCD

三、簡答題

45【答案要點】

答：內隱學習這一概念的提出，是源于其與外顯學習在現(xiàn)象學、實驗操作、神經(jīng)生理學以及學習機制等方面的諸多不同。近年來，雖然內隱學習的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據(jù)表明，內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相互作用，任何一個學習任務都是內隱和外顯學習的結合物。

內隱學習與外顯學習的區(qū)別：

第一，現(xiàn)象學上的區(qū)分。內隱學習是自動的，外顯學習是需要意志努力的;內隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習是易變的;內隱學習較抽象，外顯學習則易受表面刺激影響。

第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現(xiàn)比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現(xiàn)無意識學習(即內隱學習)的存在，這時內隱學習獨立存在的分離邏輯假設，內隱學習的經(jīng)典實驗研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內隱的優(yōu)勢效應。

第三，神經(jīng)生理學上的區(qū)分。大量研究表明內隱和外顯學習的神經(jīng)生理基礎是不同的，它們有著相互獨立的生理機制。

第四，學習機制上的區(qū)分。從學習機制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個方面。

內隱學習與外顯學習的深層聯(lián)系：

第一，外顯學習對內隱學習的影響

外顯學習有時阻礙內隱學習，有時又促進內隱學習。

第二，內隱學習對外顯學習的影響

內隱學習和外顯學習之間存在協(xié)同效應，內隱學習反過來也會對促進外顯學習，二者之間有相互促進的作用。

第三，內隱學習和外顯學習的權衡現(xiàn)象

內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說，任何一種學習任務都是內隱學習和外顯學習混合、聯(lián)系與權衡的產(chǎn)物。

46【答案要點】

聚合交叉設計是發(fā)展心理學主要的研究設計之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的許多長處。

優(yōu)點是既可以在短時間內了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長而出現(xiàn)的心理變化，以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領域具有很高的價值。

四、綜合題

47【答案要點】

一、實驗背景

二、實驗目的

1.通過測定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標準，學習信號檢測論有無法。考察不同的先驗概率下被試的辨別力和判斷標準。

2.掌握信號檢測論有無法的實驗設計過程。

三、實驗方法

(一)被試

全班同學，4人一組。

(二)實驗儀器與實驗材料

計算機的內部揚聲器能夠發(fā)出0-65535Hz頻率的聲音，采用700Hz頻率的聲音為信號，691Hz、692Hz、694Hz、696Hz、697Hz、698Hz的聲音為噪音。如果不做預備實驗，可以直接選擇700Hz為信號(SN)，697Hz為噪音(N)。

(三)實驗設計與實驗過程控制

1.預備實驗 用700Hz的刺激分別與其他六個刺激比較。比較時按隨機順序呈現(xiàn)SN和N，且SN和N在前和在后的次數(shù)各五次。選出80%以上正確分辨率且聲音差別最小的一組刺激。

2.讓被試熟悉信號和噪音

當主試呈現(xiàn)刺激之后，讓被試判定所呈現(xiàn)的刺激中有無信號，被試的反應很簡單。“有”記為“+”，“無”匯為“-”。

3.正式實驗

指導語：“這個實驗是要測試你對聲音差別的辨別能力，先呈現(xiàn)一個700Hz的聲音刺激，記住這個信號的強弱。以下呈現(xiàn)的聲音刺激沒有一定規(guī)律，你認為是信號的就記下‘+’，認為不是信號的就記下‘—’，這50個刺激中，其中信號‘25’次，噪音‘25’次(如果信號的先驗概率不等，則對被試說出信號與噪音出現(xiàn)的概論)。對于你的判定結果我們不做任何獎懲辦法。請你認真如實的做完實驗。”

以700Hz的刺激為信號(SN)，較弱的聲音為噪音(N)，每個先驗概率下刺激的呈現(xiàn)是完全隨機的，而且SN和N在前和在后的次數(shù)相等。信號呈現(xiàn)的先驗概論P(SN)為0.20、0.50和0.80。每個先驗概率下做100次，總共做300次。因先驗概率有三種，因此每小組的人數(shù)至少應為三人或三人的倍數(shù)。為了平衡練習或疲勞效應，不同先驗概論的刺激呈現(xiàn)按如下順序進行：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20，并每種先驗概論下的100次實驗分為兩個50次進行。為了平衡先驗概率出現(xiàn)先后順序對實驗結果的影響，小組被試分為三組，每組的刺激呈現(xiàn)的順序如下表18-1：

表18-1 刺激呈現(xiàn)順序表

呈現(xiàn)順序 呈現(xiàn)的刺激 被試反應(“+”或“-”)

1 SN

2 N

3 N

┆ ┆

n SN

第一組：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20

第二組：0.50、0.80、0.20、0.20、0.80、0.50

第三組：0.80、0.20、0.50、0.50、0.20、0.80

4.每個被試要重復6個單元的實驗(每個單元50次)

5.每次呈現(xiàn)時間為1000毫秒，兩次間隔為2000毫秒，做50次休息1min。

6.換另一個被試，用同樣的信號和噪音進行實驗。

四、結果分析

1.分別統(tǒng)計小組幾個被試的擊中次數(shù)和虛報次數(shù)。

2.從轉換表中查出與實驗結果相應的Z與O值，并計算出不同先驗概率下d’和β值，填入表中。

五、問題與討論

1.比較被試的d’和β值，并說明不同先驗概率下被試的聲音差別能力和判定標準有什么差異?

2.畫出等感受性曲線。