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一、 名詞解釋(共6小題，每題,5分，共30分)

1、 教材

【參考答案】教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要是由目錄，課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成。課文是教材的主體部分。

【海文對(duì)照】

本道題是海文基礎(chǔ)圖書課程教育學(xué)基礎(chǔ)第六章課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。

2、 訪談

【參考答案】

訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)資料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。

【海文對(duì)照】

本道題在海文基礎(chǔ)圖書課程教育研究方法導(dǎo)論第六章 教育調(diào)查研究

3、 程序性知識(shí)

【參考答案】

程序性知識(shí)主要說明做什么和怎么做，是一種實(shí)踐性知識(shí)，主要用于實(shí)踐操作，因此，也稱做操作性知識(shí)、策略性知識(shí)和方法性知識(shí)。程序性知識(shí)的運(yùn)用是解決怎么辦的問題。

【海文對(duì)照】

本道題在海文教育學(xué)基礎(chǔ)圖書課程教育心理學(xué)第五章知識(shí)建構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

4、 校本課程

【參考答案】校本課程它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。是相對(duì)于國家課程和地方課程而言的，校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，學(xué)校和教師是課程開發(fā)和決策的主體。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

【海文對(duì)照】

本道題是海文基礎(chǔ)圖書課程教育學(xué)基礎(chǔ)第六章課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。

5、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【參考答案】

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)以及教學(xué)等方面進(jìn)行了全面闡述。

布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”學(xué)生獲得的知識(shí)盡管都是人類已經(jīng)知曉的事物，但如果這些知識(shí)是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對(duì)學(xué)生來說仍然是一種“發(fā)現(xiàn)”。為此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”

【海文對(duì)照】

本道題考查的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。這道題在海文基礎(chǔ)課程當(dāng)代教育心理學(xué)課程和講義中提及的重要知識(shí)點(diǎn)。

6、 實(shí)驗(yàn)研究

【參考答案】

教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教育研究實(shí)驗(yàn)必須滿足三個(gè)條件：

一是必須揭示變量間(自變量和因變量)的因果關(guān)系;

二是要主動(dòng)變革研究對(duì)象，即要使研究對(duì)象接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，也即對(duì)自變量的操作，如改革教學(xué)方法和手段、改變教材、改變教學(xué)環(huán)境等;

三是必須控制條件，即通過采用多種方法和手段，人為控制或創(chuàng)設(shè)某些條件，減少無關(guān)變量的影響，以證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。

【海文對(duì)照】

本道題考查的知識(shí)點(diǎn)是教育實(shí)驗(yàn)研究的概念，在海文教育學(xué)基礎(chǔ)圖書課程教育研究方法導(dǎo)論

第七章教育實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)。

二、簡答題(共3小題，每題10分，共30分)

7、 請(qǐng)簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

【參考答案】

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。

利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要;如：設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。不能只給學(xué)生一些如努力學(xué)習(xí)等抽象的建議，而且要給學(xué)生提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。

【海文對(duì)照】本道題考查的是教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要知識(shí)點(diǎn)，在海文基礎(chǔ)圖書課程反復(fù)重復(fù)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

8、請(qǐng)簡述信息社會(huì)及其教育的基本特征。

【參考答案】我們正處在一個(gè)信息化高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得以信息科學(xué)為基礎(chǔ)、以信息處理為核心的信息產(chǎn)業(yè)迅速形成和發(fā)展起來，并成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力和手段。作為知識(shí)和信息的創(chuàng)造者——人才培養(yǎng)的重要陣地正受到信息化的強(qiáng)烈沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式的變革勢在必行。

一、信息社會(huì)的本質(zhì)特征

1、信息化的高度發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)信息化的高度發(fā)展突出地表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，信息傳播的全球化。

其二，信息產(chǎn)業(yè)成為現(xiàn)代社會(huì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

2、勞動(dòng)的智力化

3、以人力資源為依托

二、信息社會(huì)教育的基本特征

1、集體教學(xué)將變?yōu)榻虒W(xué)的個(gè)別化和多樣化，傳統(tǒng)的“因材施教”將走向個(gè)別化教學(xué)的新階段。

傳統(tǒng)的課程編制、教材組織、教學(xué)方式和方法都將發(fā)生根本性的變革。以教室為陣地，以教材為載體的口授筆傳方式將被打破，小組式研究、討論學(xué)習(xí)方式將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)的空間得以延伸。先進(jìn)的信息技術(shù)將使得課程編制朝著多樣化、綜合化、模塊式方向發(fā)展，學(xué)生可以自主選擇與自行編制課程。如在教材的組織上，一門課程的教材，可能有若干種組織方式，可供學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí);在教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)地反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以按照各自的學(xué)術(shù)方向和水平主宰自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所有這些，都使傳統(tǒng)的“因材施教”真正進(jìn)入教學(xué)個(gè)別化的新階段。

2、封閉的學(xué)校教育將走向開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)

學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限正在變得模糊起來，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、職業(yè)技術(shù)教育與普通教育將融為一體，人們受教育和培訓(xùn)的形式也不再像過去那樣“壟斷”和“僵化”，學(xué)校與社會(huì)之間不再受圍墻的限制而是相互融合、日益開放化。在這場伴隨著信息社會(huì)而來的學(xué)習(xí)革命中，信息社會(huì)推動(dòng)著學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，而學(xué)習(xí)社會(huì)則支撐著信息社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

3、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?qū)⒏�有利于學(xué)生的適應(yīng)性和遷移能力的培養(yǎng)。

在信息社會(huì)，由于信息技術(shù)革命所引起的知識(shí)總量擴(kuò)充的無限性與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容容量的有限性之間、相對(duì)穩(wěn)定的教材與不斷更新的知識(shí)之間的矛盾沖突將日益顯著，并成為現(xiàn)代教學(xué)體系改革的焦點(diǎn)。

從教學(xué)內(nèi)容的外在形式來看，信息社會(huì)中，集聲、像、畫等為一體的教材將進(jìn)一步代替和豐富傳統(tǒng)的文字描述。多媒體的信息表現(xiàn)形式多樣化的特點(diǎn)為同一教材的多種表達(dá)提供了條件。

從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校教育在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、靈活性和適應(yīng)性�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以人機(jī)界面的更加友好和更貼近人們的自然習(xí)慣為優(yōu)勢，以接近人類認(rèn)知為特點(diǎn)的方式來組織和展示教學(xué)內(nèi)容，因而更有利于學(xué)生遷移能力的形成和適應(yīng)性的培養(yǎng)。丹塞雷(1988年)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生獲得正確的事實(shí)、概念及其結(jié)構(gòu)關(guān)系具有潛在的促進(jìn)作用，并有助于已有知識(shí)向新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。”

8、 請(qǐng)簡述教育行動(dòng)研究的一般過程。

【參考答案】

(一)計(jì)劃

計(jì)劃的制定既要包括行動(dòng)的“總體計(jì)劃”，又要包括每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案，尤其是第一、第二步行動(dòng)的方案。另外，行動(dòng)研究者應(yīng)該意識(shí)到計(jì)劃是靈活、開放的。人們的認(rèn)識(shí)不會(huì)一次完成，需要不斷深入，因此行動(dòng)研究計(jì)劃必須能夠包容不斷發(fā)現(xiàn)的各種因素和矛盾，計(jì)劃本身也會(huì)因?yàn)槟承┦剂喜患�、未曾認(rèn)識(shí)的因素的介入而必須修正。在這個(gè)意義上說，計(jì)劃只是暫時(shí)的、開放的、允許修正的。

(二)行動(dòng)

實(shí)施計(jì)劃，按照目標(biāo)和計(jì)劃做行動(dòng)。在行動(dòng)研究中，“行動(dòng)”不只是一般的“行為”。而應(yīng)該是：

(1)行動(dòng)者在獲得了關(guān)于背景及行動(dòng)本身的信息后，經(jīng)過思考，建立在理解基礎(chǔ)上的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題之目標(biāo)的性質(zhì);

(2)實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)又是在自然狀態(tài)中進(jìn)行的，因此必須重視實(shí)際情況變化，重視實(shí)施者對(duì)行動(dòng)及背景的逐步加深的認(rèn)識(shí)，重視其它研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，行動(dòng)是通過反省和反思不斷調(diào)整的。在這點(diǎn)上，行動(dòng)又是靈活能動(dòng)的，承認(rèn)行動(dòng)者的認(rèn)識(shí)和決策作用。

(三)觀察

在行動(dòng)研究中，觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效的現(xiàn)代手段對(duì)本人行動(dòng)的記錄觀察，又可以是其它合作者的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程和特性。觀察的內(nèi)容主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。由于社會(huì)活動(dòng)尤其是教育活動(dòng)深受實(shí)際環(huán)境以及環(huán)境中多種因素的影響和制約，而且許多因素又無法事先確定和預(yù)見，行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者不主張對(duì)社會(huì)活動(dòng)做條件控制性質(zhì)的研究，要求行動(dòng)研究在自然狀況中進(jìn)行。這樣，觀察對(duì)行動(dòng)研究就成為極為重要的一環(huán)，成為反思、修正計(jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件。因此，行動(dòng)研究者對(duì)觀察技術(shù)的研究十分重視。

(四)反思

反思在行動(dòng)研究中既是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中，行動(dòng)研究者要做兩件事情。

(1)整理和描述工作，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)案例;

(2)評(píng)價(jià)和解釋工作，對(duì)行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥節(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷與構(gòu)想，提出怎樣修正，怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。

【海文對(duì)照】

詳見海文基礎(chǔ)班講義-教育研究方法導(dǎo)論(基礎(chǔ)課程配套講義)

三、論述題(共3小題，每題15分，共45分)

1、請(qǐng)結(jié)合具體案例，分析當(dāng)代教學(xué)觀的變革趨勢。

【參考答案】結(jié)合案例分析變革趨勢是：

一、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變

二、從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

三、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變

四、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

五、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

六、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

2、請(qǐng)結(jié)合馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，談?wù)勅绾握J(rèn)識(shí)我國教育目的中各育的關(guān)系。

【參考答案】

(1)馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說

①全面發(fā)展學(xué)說主張，人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的，舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

②縱觀馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展含義的各種表述，可見人的全面發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，主要包括：人的生產(chǎn)物質(zhì)生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，人的才能的全面發(fā)展，人自身的全面發(fā)展，人的自由發(fā)展。

(2)認(rèn)識(shí)和處理各育的關(guān)系

①在實(shí)施全面發(fā)展教育中，必須要正確認(rèn)識(shí)和處理好各育之間的關(guān)系。在全面發(fā)展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。各育之間是相互聯(lián)系、相互影響的，各育都具有制約或促進(jìn)其他各育的因素，各育的發(fā)展又都離不開其他各育的配合，都需要其他各育與之協(xié)調(diào)。各育之間相輔相成，缺一不可。任何片面的做法，都有可能導(dǎo)致人的素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)傾斜，各育之間相互區(qū)別，不能相互代替。

②根據(jù)各育之間的關(guān)系，在教育中要把各育結(jié)合起來，使它們在全面發(fā)展中相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，都得到發(fā)展。要注意避免兩種片面的傾向：一是只注重各育之間的聯(lián)系性和相互促進(jìn)性而忽視各育的獨(dú)特功能;二是只注重各育的區(qū)別和不可代替性而忽視各育相互促進(jìn)的作用，甚至把它們割裂開來、對(duì)立開來。

③在實(shí)際生活中，青少年德、智、體諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時(shí)需要針對(duì)某個(gè)帶有傾向性的問題著重強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會(huì)因某一時(shí)期任務(wù)的不同，而在某一方面有所側(cè)重。但絕不意味著可以忽視和放松其他方面，在任何情況下，都要注意堅(jiān)持社會(huì)主義教育目的，使受教育者在德、智、體諸方面和諧發(fā)展。

3、請(qǐng)結(jié)合具體案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的良好品德。

【參考答案】結(jié)合案例

二、 材料分析題：(共45分)

《人民教育》2017年第7期以«家校共育的3.0版»為題，報(bào)道了臨沂九中的教育探索經(jīng)驗(yàn)，指出：

1.0版家長會(huì)：家長集合，校長講話，班主任訓(xùn)話，家長回家想吵架……

2.0版家長會(huì)：家長集合，優(yōu)秀家長談一談，專家臺(tái)上講經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校表格征求家長意見……

這是很多學(xué)校目前的家庭教育指導(dǎo)模式，然而，1.0版家長會(huì)模式下的家長學(xué)校，更多的是單向度的，學(xué)校似乎“有聯(lián)系，無聯(lián)系”，2.0版與傳統(tǒng)的家長會(huì)相比，增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對(duì)等話語體系，家校之間“有關(guān)系、少溫度”。

臨沂九中著眼于家校共育的源頭問題， 探索出家校共育的3.0版本，在3.0版家長課程中孩子一入校， 家長即入學(xué)，家長教師互為資源，孩子軍訓(xùn)家長開始必修第一課，孩子通過自主活動(dòng)完成入學(xué)手冊的注冊，家長知曉孩子班級(jí)的基本情況，入學(xué)三周教師完成對(duì)學(xué)生和家長的10個(gè)知曉，家長成長則從3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)，修習(xí)學(xué)校家長課程，提升自己，參與育人主題活動(dòng)，深切親子體驗(yàn)，卓越家長進(jìn)課堂，反哺課堂。

請(qǐng)結(jié)合上述材料回答以下問題：

1、 請(qǐng)對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作中存在的問題及其原因進(jìn)行分析(25分)

2、 如何改進(jìn)家校共育模式，提升中小學(xué)德育實(shí)效性(20分)

【參考答案】

(一)家校合作中存在的問題

1.家長參與學(xué)校教育較為被動(dòng)

2.家長參與層次較低

3.溝通不深入

(二)家校合作存在問題的原因分析

1.學(xué)校方面

(1)教師缺乏家校合作相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

(2)校長領(lǐng)導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。

(3)教師的工作方式方法有待提高。

2. 家長方面

(1)時(shí)間、精力有限。

(2)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)。

(三)解決對(duì)策

1.校長使命—打造家校合作共同體

家校合作需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的有機(jī)配合。

2.建立科學(xué)合理的家校合作的考核制度

考核制度就是評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)制度具有決定作用，它決定著家校合作能不能切實(shí)開展，也決定著如何開展的問題。

3.進(jìn)一步改進(jìn)教師工作的方式方法

在家校合作過程中，教師與家長都有尊重的需要，都希望得到對(duì)方的重視，希望得到對(duì)方的認(rèn)可與悅納，這就要求教師在開展家校合作工作中應(yīng)以尊重為先。