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一、成就測(cè)驗(yàn)的歷史發(fā)展：

1.最遲在漢朝，中國(guó)便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年(明朝初期)筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測(cè)驗(yàn)的正式開(kāi)始。

2.今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)發(fā)源于美國(guó)，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測(cè)驗(yàn)的鼻祖。

二、成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的區(qū)別：

成就測(cè)驗(yàn)和智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)的測(cè)量對(duì)象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測(cè)驗(yàn)都是測(cè)量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的也可以看作一種“成就”。不過(guò)，如果從測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來(lái)看，這三種測(cè)驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無(wú)法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識(shí)，而另兩者所測(cè)驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測(cè)驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測(cè)驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測(cè)一個(gè)人在未來(lái)的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)�業(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測(cè)驗(yàn)則是評(píng)估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過(guò)程后。在測(cè)驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測(cè)驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測(cè)驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測(cè)效度，否則就失去其基本價(jià)值。

三、成就測(cè)驗(yàn)的功能：

考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評(píng)估教育計(jì)劃或教育質(zhì)量。成就測(cè)驗(yàn)可以用于評(píng)估某種教學(xué)法和教學(xué)程序的功效，以作為改進(jìn)教材和教法的參考。

四、成就測(cè)驗(yàn)的分類：

成就測(cè)驗(yàn)可從其內(nèi)容、用途、編制方法和原理等四個(gè)方面進(jìn)行分類，具體可分為：?jiǎn)慰茰y(cè)驗(yàn)與成套測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)、常模參照測(cè)驗(yàn)和效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。

五、低成就與學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

1.低成就是指：學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成就低于其所具有的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)障礙可視為低成就中的一類。有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的定義，使用最廣的是美國(guó)聯(lián)邦法的規(guī)定：“學(xué)習(xí)障礙是指和口頭或書面語(yǔ)言的理解和應(yīng)用有關(guān)的一種或多種基本心理過(guò)程有障礙，這種障礙可表現(xiàn)在聽(tīng)、想、說(shuō)、讀、寫或數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力不足。”

3.學(xué)習(xí)障礙的特點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)成就和一般智力之間不一致。

(2)習(xí)障礙的絕大多數(shù)定義包含了排除標(biāo)準(zhǔn)。

(3)障礙是異質(zhì)性的。

(4)習(xí)障礙是一類發(fā)展現(xiàn)象。

(5)習(xí)障礙個(gè)體經(jīng)常會(huì)因?qū)W業(yè)成就差而8 遇到社會(huì)交往和情緒適應(yīng)上的困難。

六、學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估：

1.在學(xué)習(xí)障礙的評(píng)估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測(cè)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙組合測(cè)驗(yàn)包括這兩個(gè)領(lǐng)域的主要測(cè)量工具，如斯坦福-比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)及皮波迪個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)、考夫曼教育成就測(cè)驗(yàn)等。

2.為了保證兒童能從學(xué)業(yè)方面的補(bǔ)救措施中受益，測(cè)驗(yàn)者有必要了解是否有社會(huì)交往和情緒適應(yīng)問(wèn)題。在這方面常用的測(cè)驗(yàn)工具有：兒童人格問(wèn)卷(PIC)和考納斯教師評(píng)定量表(CTRS)。

七、兒童多動(dòng)癥的評(píng)估：

兒童多動(dòng)癥或稱注意缺陷多動(dòng)癥(ADHD)是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動(dòng)，21、患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動(dòng)及其他行為問(wèn)題的評(píng)定量表。其中，22、考納斯教師評(píng)定量表有兩種版式，23、一個(gè)包含28個(gè)項(xiàng)目(CTRS-28)，24、一個(gè)包含39個(gè)項(xiàng)目(CTBS-39)。另外考納斯父母評(píng)定量表(CPRS)也有兩個(gè)版式：一個(gè)包含48個(gè)項(xiàng)目(CPRS-48)，25、另一個(gè)包含93個(gè)項(xiàng)目(CPRS-93)。