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圖書(shū)簡(jiǎn)介

無(wú)論從構(gòu)建和諧社會(huì)，還是從尊重每一個(gè)兒童的生存權(quán)利，抑或是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，實(shí)施學(xué)前融合教育都有著重要意義。在日常生活中，因有一個(gè)發(fā)展障礙的孩子而導(dǎo)致家庭解體的情況屢見(jiàn)不鮮，帶有殘疾的兒童出生伊始便被拋棄街頭的事情時(shí)有耳聞，因?yàn)榘l(fā)展遲緩等問(wèn)題發(fā)現(xiàn)太晚，而錯(cuò)失干預(yù)之良機(jī)，從而給家庭和國(guó)家?guī)��?lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失之事實(shí)，更是有目共睹。因此，及早發(fā)現(xiàn)有特殊教育需要的學(xué)前兒童，及時(shí)為他們提供能促進(jìn)其身心發(fā)展的學(xué)前融合教育，其重要性不言而喻。在國(guó)際上，從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)前融合教育已逐漸成為教育界引入注目的領(lǐng)域，然而在我國(guó)尚處方興未艾之勢(shì)。鑒于此，我們?cè)诮梃b先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力圖建構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)前融合教育的理論模式，探索一條可行有效的實(shí)踐之路。
本書(shū)是我們對(duì)學(xué)前融合教育歷時(shí)8年所進(jìn)行的多維度研究的結(jié)晶。研究中所言的學(xué)前特殊兒童，有狹義和廣義之分。狹義上主要指0—6歲有各種發(fā)展障礙的兒童，如聽(tīng)障兒童、自閉癥兒童等；廣義上則包括了0—6歲有問(wèn)題行為、適應(yīng)困難和性格特別退縮的被動(dòng)型兒童。
本書(shū)由文獻(xiàn)綜述研究篇、理論探索研究篇和實(shí)證綜合研究篇三個(gè)部分構(gòu)成。
目錄
前言
序
第一篇　文獻(xiàn)綜述研究
　第一章　海外學(xué)前融合教育的闡述與評(píng)析
　 第一節(jié)　英國(guó)的學(xué)前融合教育
　第二節(jié)　美國(guó)的學(xué)前融合教育
　第三節(jié) 日本的學(xué)前融合教育
　第四節(jié)　啟迪與思考
　第二章　學(xué)前融合教育的環(huán)境與保教原則
第一節(jié)　學(xué)前融合教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
第二節(jié)　學(xué)前融合教育中的保教原則
第二篇　理論探索研究
　第三章　從模式建構(gòu)角度探討學(xué)前融合教育
　 第一節(jié)　學(xué)前融合教育理論模式的構(gòu)想
　第二節(jié)　學(xué)前融合教育支持鷹架的搭建
　第四章　從學(xué)前兒童發(fā)展探討學(xué)前融合教育
　 第一節(jié)　學(xué)前融合教育對(duì)普通幼兒心理發(fā)展的意義
　第二節(jié)　學(xué)前融合教育對(duì)特殊幼兒心理發(fā)展的意義
第三篇　實(shí)證綜合研究
　第五章　學(xué)前融合教育的調(diào)查研究
　第一節(jié)　教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的意識(shí)調(diào)查
　　第二節(jié)　學(xué)前融合教育中聽(tīng)障幼兒的同伴關(guān)系調(diào)查
　第六章　學(xué)前融合教育中的策略研究
　第一節(jié)　學(xué)前融合教育中行政機(jī)構(gòu)支持的策略
　第二節(jié)　學(xué)前融合教育中整合社區(qū)資源的策略
　第三節(jié)　學(xué)前融合教育中集體與個(gè)別教育策略
　第四節(jié)　學(xué)前融合教育中幼小銜接實(shí)施的策略
　第七章　學(xué)前融合教育中的個(gè)案研究
　 第一節(jié)　促使被動(dòng)型幼兒轉(zhuǎn)為主動(dòng)型的個(gè)案研究
　第二節(jié)　提高問(wèn)題行為幼兒自控能力的個(gè)案研究
　第三節(jié)　增加適應(yīng)困難幼兒積極情緒的個(gè)案研究
　第四節(jié)　提升自閉癥幼兒裝扮游戲水平個(gè)案研究
后記

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