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[非教育部考試中心官方標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考]

一、單項選擇題：每小題2分，共90分。

1．A     2．D    3．C   4．A   5．D   6．D    7．B    8．D   9．B   10．B

11．C    12．D   13．C  14．B  15．C   16．A  17．B   18．C   19．A   20．D

21．C    22．B   23．B  24．A  25．C   26．D  27．C   28．B   29．C   30．B

31．D    32．A   33．D  34．A  35．A  36．B   37．A   38．D   39．D  40．C

41．A    42．A   43．C  44．B  45．B

二、辨析題：每小題10分，共30分。

46．答案要點：

錯誤。(2分)

教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。(4分)

從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成為了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

47．答案要點：

錯誤。(2分)

教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，也是教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。(2分)教學(xué)目標(biāo)是在某一階段(如一節(jié)課或一個單元)教學(xué)過程中預(yù)期達到的具體結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。(2分)

教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會失去意義和方向。(4分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

48．答案要點：

錯誤。(2分)

雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)，但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍存在著明顯的理論上的差異。(2分)

通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來的。(3分)

維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。(3分)

三、簡答題：每小題15分，共90分。

49．答案要點：

體諒模式是英國學(xué)者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。(4分)該模式強調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會意識和社會技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒，學(xué)會關(guān)心。(4分)該模式通過使用一套包含大量社會情境問題的教材(《生命線》)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進行道德學(xué)習(xí)。(7分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

50．答案要點：

(1)共同點：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。(3分)

(2)不同點：三者對學(xué)科之間知識的綜合程度不同。(3分)相關(guān)課程把兩門或i~f-I以上學(xué)科知識綜合在一門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限：(3分)融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并成一門課程：(3分)廣域課程將各科教材依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科教材加以組織和排列，進行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。(3分)

【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

51．答案要點：

(1)教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。(4分)

(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。(4分)

(3)以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)識過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。(3分)

(4)教育者要適應(yīng)兒童的心理時機，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能力。(4分)

52．答案要點：

(1)美國進步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提出的新要求。(5分)

(2)進步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與制約作用。(5分)

(3)改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進步教育的衰落。(5分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

53．答案要點：    ‘

(1)優(yōu)點：便于了解到真實的信息：(3分)便于獲得較完整的資料：(3分)便于進行多次觀察。(3分)

(2)缺點：易受觀察者的主觀影響；(3分)觀察的樣本數(shù)小，觀察結(jié)果的代表性不強。(3分)

【評分說明】考生的回答若與上述要點意思接近，可酌情給分。

54．答案要點：

(1)是否式。

示例：你是班主任嗎?

A．是  B．否

(2)單項選擇式。

示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?

A．球類  B．田徑  c．游泳D．體操E．武術(shù)  F．其他

(3)多項選擇式。

示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?(限選三項)

A．新聞類    B．影視劇類    C．體育類    D.廣告類

E．談話類    F．歌舞類       G．少兒類   H.其他

(4)量表式(等級式)。

示例：我覺得我在班里很重要．

A．非常符合  B．比較符合  c．不太符合  D．非常不符合

(5)排序式。

示例：請將下列行為依其對科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。

(  )能堅持觀察活動。

(  )能將所學(xué)的科學(xué)知識用于生活實際。

(  )能動手進行科技制作。

(  )能識別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

(  )能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識的普及活動。

【評分說明】只要考生答出上述5種格式中的3種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2分，視舉例情況再酌情給l～3分。

四、分析論述題：每小題30分，共90分。

55．答案要點：

(1)材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，實踐中卻難以做到。(6分)    ’

(2)材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機會，一直是班級教學(xué)中的一個難題。(9分)

(3)為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進課堂教學(xué)組織形式：(15分)

①縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會：

②壓縮集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間：

③增加輔導(dǎo)教師，實施小隊教學(xué)；

④組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴：    ’

⑤按能力或興趣分組，進行分組教學(xué)。

【評分說明】

①關(guān)于第(1)、(2)點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情給分。

②關(guān)于第(3)點，只要求考生答出3點，每個要點5分。其他合理答案，每論及一個酌情給l～3分。

56．答案要點：

(1)二者的鄉(xiāng)村教育方案

晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力：以衛(wèi)生教育攻弱，培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民學(xué)校和生計巡回學(xué)校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動：家庭式教育，以家庭中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。(7分)

粱漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成：學(xué)校按自然村落和行政級別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會式教育合一；學(xué)校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別課程。(7分)

(2)二者的異同

晏陽初與粱漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，‘并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德等方面結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合。(6分)

對中國問題的認(rèn)識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多地是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)：粱漱溟著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。(4分)鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；粱漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。(6分)

【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過4分：能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過4分。

57．I．答案要點：

(1)基本過程(12分)

①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。

②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制定計劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。

③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題作出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。

④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果作出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

(2)影響因素(12分)

①有關(guān)的知識經(jīng)驗：

②個體的智能與動機：

③問題情境與表征方式：

④思維定勢與功能固著；

⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

(3)舉例說明。(6分)

【評分說明】

①關(guān)于第(1)點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學(xué)家的觀點作答，也可酌情給分。

②關(guān)于第(2)點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給l～2分。

③關(guān)于第(3)點，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給1～3分。

II．答案要點：

(1)這項研究的抽樣方法是整群抽樣(或整群隨機抽樣)。(4分)

(2)這項實驗的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進學(xué)生良好思維品質(zhì)

的形成”。(4分)

(3)名稱：單組前后測設(shè)計(4分)

格式：Ol  X  O2  或  YI  x  Y2 (4分)

(4)從實驗設(shè)計來看，僅以一個班進行實驗，不設(shè)對比班，只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論，會使實驗結(jié)果的說服力不夠。(4分)

可以采用非隨機分派控制組前后測設(shè)計(或隨機分派控制組后測設(shè)計，或隨機分派控制組前后測設(shè)計)對該實驗設(shè)計進行改造。(4分)

改進方案描述：(6分)

示例一：非隨機分派控制組前后測設(shè)計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當(dāng)?shù)耐�一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

示例二：隨機分派控制組后測設(shè)計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結(jié)束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

示例三：隨機分派控制組前后測設(shè)計

研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與前測難度相當(dāng)?shù)耐�一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

【評分說明】

①第(1)點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

②第(4)點中的改進方案部分，寫出其中任一實驗設(shè)計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給l～6分。提出其他改進方案且言之成理者，可酌情給l～6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。