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程樂迪是東北一所高校計算機專業(yè)的研究生，第二學(xué)年按照慣例來到北京的實驗室學(xué)習(xí)，也“按照慣例”成了老師創(chuàng)業(yè)公司的“員工”。

和這家公司的正式員工一樣，程樂迪每天上班打卡，下班回到員工宿舍。只不過，正式員工的月薪接近1萬元，她的補貼是每月1200元；正式員工有雙休日，她只有每周一天休息，寫論文需要時間還要和老師申請。

有時，程樂迪會開解自己：“跟著老師做項目也是學(xué)習(xí)”，更多時候她心里有點兒委屈：“我不是老師的廉價員工。”

“這種狀況的確存在，在研究生階段比較普遍。”北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心主任張林稱，一些學(xué)生面對比較過分的老師，甚至不得不以鬧掰了為代價脫離老師的公司。

在國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，提到“支持教師以對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。老師創(chuàng)業(yè)時首先想到的資源之一是學(xué)生�？墒菍W(xué)生往往處于被動接受的局面。如何規(guī)范老師創(chuàng)業(yè)中和學(xué)生的關(guān)系，是擺在鼓勵老師創(chuàng)業(yè)面前的一個難題。

比在課堂有收獲，但比不上去BAT

在程樂迪保研之前，同門師兄師姐就說了這位老師的風(fēng)格，“給他‘打工’是不成文的規(guī)定”。

讀研后第二年，她到老師的北京公司時，是有抵觸心理的。一是因為在公司不像在學(xué)校那么隨意，二是因為北京是互聯(lián)網(wǎng)中心，她想去BAT(即百度、阿里巴巴、騰訊)那樣的大公司鍛煉，老師的公司只是一家初創(chuàng)企業(yè)。

盡管心里有想法，可老師畢竟是老師，程樂迪“沒有辦法”接受了安排。

老師的公司管理學(xué)生并不像管理員工那么嚴(yán)格�？擅刻焐舷掳啻蚩�，如果沒來老師一下子就能看出來，所以程樂迪每次有請假的想法要考慮很久，很多時候就放棄了。

程樂迪突破過一次。她申請了一家著名互聯(lián)網(wǎng)公司的實習(xí)生并拿到了錄取通知，實習(xí)工資是每天100～200元。她把想去實習(xí)的想法告訴了老師，可最終還是沒去成。

“為什么去那里實習(xí)，我這邊也有很多實踐機會呀。”老師以這樣的理由不允許她去實習(xí)。

“待在這里的確比什么也不干好，可是比不上去BAT的收獲。”程樂迪沒敢和老師說心里的想法。

記者還采訪了3位有同樣遭遇的同學(xué)。他們在北京一所著名理工科高校讀研究生，讀研期間被老師安排到偏遠(yuǎn)地區(qū)做項目，非常辛苦卻只有很少報酬。猶豫再三，這3位學(xué)生迫于壓力不敢公開他們的事。

“這所學(xué)校的研究生太難考了，我們考進(jìn)來也不敢多要求什么，老師讓干什么就干什么，如果不干有其他大把人干。”一位學(xué)生說。

原標(biāo)題：研究生“打工”是慣例？老師，我不是你的廉價員工