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專業(yè)碩士定位在于職業(yè)提升，因此主要面向社會在職人員招生。2009年，教育部為了應(yīng)對金融風(fēng)暴的沖擊，減輕大學(xué)生就業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)理念，全日制專業(yè)碩士開始面向應(yīng)屆生招生，目的就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。全日制專業(yè)碩士按照“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的要求，實(shí)現(xiàn)研究生教育的分類培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化;運(yùn)用“統(tǒng)籌兼顧”的方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型高層次人才培養(yǎng)的共同發(fā)展。全日制專業(yè)碩士的目的就在于和學(xué)術(shù)型碩士區(qū)分出來，類似于一種“學(xué)士后”的的培養(yǎng)，不在于學(xué)術(shù)上的研究，只致力于和社會的接軌。

2009年教育部推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生形勢，并且從2010年開始減少學(xué)術(shù)型碩士，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達(dá)到專業(yè)型：學(xué)術(shù)型=7：3，專業(yè)型碩士重點(diǎn)培養(yǎng)工程研究能力和培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，而學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)繼續(xù)讀博士的學(xué)術(shù)研究型人才、高校教師和研究院科研人才。

專業(yè)學(xué)位(professional degree)，是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。