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提升研究生培養(yǎng)質量，治本之策在于，完善招生選拔機制，改革培養(yǎng)激勵機制、建立科學的質量評價與監(jiān)控機制。

近日據光明日報報道，不知道興趣與所長在哪兒，導師研究什么就打什么雜，課程教學內容不具備前沿性……研究生教育飽受詬病，這引發(fā)了廣泛熱議。在高等教育大眾化階段，研究生教育發(fā)展正面臨新的挑戰(zhàn)。解決這些矛盾與問題，需要更新研究生教育觀念，創(chuàng)新教育機制，在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)標本兼治。

研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，在國家現(xiàn)代化建設和知識創(chuàng)新體系中占有突出的戰(zhàn)略地位。研究生教育質量之高低，在一定程度上制約著一個國家的創(chuàng)新能力，影響著國家的綜合實力。自1978年恢復研究生招生及1980年建立學位制度以來，我國研究生教育為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了一大批高層次專門人才。從發(fā)展現(xiàn)狀與國際比較來看，我國研究生教育數(shù)量增長快，但在培養(yǎng)質量上還存在較大差距。

第一，生源質量明顯下降。一些考生挑選熱門學科專業(yè)，臨時抱佛腳，通過突擊學習而躋身研究生行列。由于缺乏應有的學科知識基礎和基本的學術素質，中文表達及研究能力薄弱，嚴重削弱研究生教育質量，出現(xiàn)“碩士生教育本科化”的現(xiàn)象。

第二，教師素質及水平參差不齊。近十多年來，研究生指導教師數(shù)量倍增，雖然不乏高水平教師，但從整體上看，存在教師素質下降和教學資源不足的問題。在科研經費和論文評價的導向下，為了“生存”，教師忙于爭課題、出成果，無形之中削弱了教書育人。有的教師則因自身缺少規(guī)范的科研訓練，難以有效指導學生開展學術研究。

第三，研究生培養(yǎng)模式不能適應教育發(fā)展新要求。當今我國研究生教育類型增多，學術型研究生教育與專業(yè)學位教育并進。由于專業(yè)學位研究生教育起步晚，培養(yǎng)經驗不足，師資結構、評價方式和管理模式亟待完善。學術型研究生教育為適應社會經濟文化發(fā)展，也需改進培養(yǎng)模式，更新知識結構、提高研究生能力和文化素質。

質量是人才培養(yǎng)的核心和生命，解決研究生生源質量下降問題，需從制度研究入手，探尋改進策略與舉措。制約研究生教育質量的因素包括多方面：既有生源質量、教師素質與能力問題，也與課程設置、教育評價和管理模式等密切相關，其中教育機制最為關鍵。提升研究生培養(yǎng)質量，治本之策在于，完善招生選拔機制，改革培養(yǎng)激勵機制、建立科學的質量評價與監(jiān)控機制。為此，建議采取以下舉措。

一是在選拔機制上，加大研究生招生改革力度，實行入學統(tǒng)一考試與多元評價相結合，擴大培養(yǎng)單位招生自主權，增強考生選擇性。研究生入學統(tǒng)考作為復試、錄取的基本條件之一，此外，通過復試，全面考察和檢測考生的學術性向、學科特長、語言文字能力和綜合素質。根據研究生教育類型和各學科培養(yǎng)目標，分類制定錄取標準，以利于選拔多樣化人才，全面提升生源質量。

二是在研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮指導老師與研究生的主動性與創(chuàng)新性，分工負責，學術研究與實際應用并重。應注重學生的人格與心智發(fā)展，培養(yǎng)科學思維、語言文字表達和實踐能力，訓練基本學術規(guī)范，從根本上扭轉研究生知識面狹窄、動手能力差、不會做專業(yè)研究的狀況。同時，健全研究生培養(yǎng)的激勵與退出機制，獎優(yōu)汰劣。依據學習與培養(yǎng)成效，學校應制定科學、合理的教育評價標準，使研究生和指導教師能進能退，能上能下，激發(fā)研究生教育活力。

三是在研究生教育評價與質量監(jiān)控方面，建立科學的教育質量評價體系，改變單純的論文導向和急功近利的評價標準，增加教學過程、實際應用評價的權重，全面評價研究生培養(yǎng)質量。由于學術期刊特別是核心期刊發(fā)表專業(yè)論文數(shù)量十分有限，僅僅以論文發(fā)表數(shù)量，評價導師或研究生的學術研究成果，無疑存在一定的局限性。教育具有長效性，只要切實受過嚴格的科學研究訓練和學習完整的研究生課程，老師盡職，學生用功，終究會學有所成，才盡所用。相反，有的人為了一時功利，不顧起碼的學術規(guī)范和倫理，投機取巧，甚至抄襲作弊，則貽害深遠。

總之，改進研究生教育質量是一個長期、系統(tǒng)的工作，我們既要治標，也要治本。通過改革和創(chuàng)新研究生教育機制，輔以配套措施，從根本上激發(fā)人才培養(yǎng)的活力，從而真正推動研究生教育持續(xù)、全面發(fā)展。