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據(jù)報道，自1981年我國學位制度建立以來，30多年間共培養(yǎng)博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養(yǎng)的研究生約占培養(yǎng)總量的50%。我國研究生招生總規(guī)模近3年來增加了12.6%。

由于高校追求教育GDP的思維未變，在具體辦學中，存在很強的擴大研究生教育規(guī)模的沖動。要促進研究生教育健康發(fā)展，必須遏制這種沖動，轉(zhuǎn)變教育GDP思維，不能只追求規(guī)模而不重視質(zhì)量和特色。

研究生教育的GDP思維，首先源于高校對“學校水平”的錯位認識。不少高校認為，舉辦研究生教育是學校高水平的表現(xiàn)。一些學校紛紛申報碩士點、博士點，而隨著碩士點、博士點增多，研究生招生就面臨擴招的壓力。前不久，我國做出要求地方本科院校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略，一些地方本科院校其實并不愿意“轉(zhuǎn)型”，仍想辦成學術性、研究型學校。

近幾年發(fā)展研究生教育時，高校都會列舉國外一流大學本研比來表達擴大研究生招生的訴求，也會列舉國外研究生教育的數(shù)據(jù)來論證我國研究生教育還發(fā)展得不夠。據(jù)調(diào)查，我國目前在學研究生總數(shù)約為170萬人，大致相當于美國上世紀80年代注冊研究生的規(guī)模。2012年我國博士生畢業(yè)總數(shù)為5.6萬人，約為美國的40%；碩士生畢業(yè)總數(shù)為56萬余人，不到美國的70%。因此，要趕上發(fā)達國家，研究生規(guī)模還有進一步提升的空間。

從表面上看，確實如此，但是，發(fā)展高等教育不能脫離國家的實際情況，而且每一類教育不能只有身份、概念，而無與之相對應的質(zhì)量保障。對于國外研究生教育，我們更應該關注其辦學制度，而非外在規(guī)模。國外的大學，實行現(xiàn)代學校制度，是自主辦學、自授學位，各校的教育具有本校的特點，同時保障教育質(zhì)量。

另一方面，社會對學歷的功利需求，高燒不退的“考研[微博]熱”，讓高校有擴大研究生招生的“底氣”�？佳袩�，最直接的原因是大學生就業(yè)難，一些學生把考研作為就業(yè)的“避風港”。加之我國社會存在“學歷情結(jié)”，于是讀研就成了很多本科畢業(yè)生的選擇。可是，研究生畢業(yè)同樣要面對就業(yè)壓力。若高校將提高學歷等同于提高就業(yè)競爭力，沒有培養(yǎng)學生與學歷相匹配的真實能力，最終會讓學歷貶值，讓研究生教育貶值。

這些問題高校并非不清楚，但是，要扭轉(zhuǎn)擴張趨勢也面臨強大的阻力。如果縮小研究生招生規(guī)模，大學本科畢業(yè)生的出路就會進一步減少；如果控制研究生規(guī)模，僧多粥少，有些學校的碩導、博導就要競爭上崗；再者，有的高校還想進一步升格，辦學術型大學，希望增設碩士點、博士點，縮招必然會影響這些高校的計劃。因此，推進研究生教育改革必須突破既得利益者的阻力。

發(fā)展研究生教育當然有必要，但必須以保障質(zhì)量為前提。學校有無足夠的師資，課程設置等是否有特色，這些是高校在擴大研究生教育規(guī)模時要充分論證的問題。如果不注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，忽視研究生教育和社會需求的接軌，只會制造研究生泡沫。要提高研究生教育質(zhì)量，必須推進教育管辦評分離，落實和擴大學校的辦學自主權(quán)，讓大學結(jié)合自身的辦學定位、辦學條件，確定招生規(guī)模，探索適合本校的人才培養(yǎng)模式。