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教育部從2010年起，在部分高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作。沈陽師范大學入選試點單位，承擔了教育碩士專業(yè)學位和法律碩士專業(yè)學位教育綜合改革工作任務。學校創(chuàng)立了“院部制”管理體制和“五以”培養(yǎng)模式，專業(yè)學位教育綜合改革工作也取得了新進展。

創(chuàng)設教育碩士研究生院

我國大學目前普遍實施以學校行政管理為重心的校院雙層管理模式。根據(jù)國家專業(yè)學位改革的指導思想，學校打破原有教育碩士培養(yǎng)的學院分割負責制，創(chuàng)設教育碩士研究生院，統(tǒng)轄全校教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作。

研究生院由學校主管副校長任院長，由具有正高級教育學專業(yè)技術職稱人員任常務副院長和副院長。教育碩士研究生院附設語文、英語、教育管理、現(xiàn)代教育技術、學前與初等教育及綜合6個專業(yè)教學部。各專業(yè)教學部通過遴選產(chǎn)生負責人，在教育碩士研究生院的指導、協(xié)調(diào)下，在校內(nèi)外擇優(yōu)聘請教育碩士指導教師和任課教師。同時，重新組建了教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會，聘請全國教育專業(yè)學位研究生教育指導委員會委員擔任工作顧問。在新遴選的委員中，校內(nèi)教師、教研員、中小學一線教師各占三分之一。

實踐證明，行政與專業(yè)職能相統(tǒng)一，可以大大縮短“權力臂”和“責任鏈”，有利于突出大學的專業(yè)性特征和提高辦事效率。“院部制”管理體制有利于打破部門界限，優(yōu)化教師資源，凸顯專業(yè)權利，進而有助于提高教育教學質(zhì)量和工作效率。

探索“五以”培養(yǎng)新模式

由于培養(yǎng)目標不同，專業(yè)學位研究生和學術型研究生必然在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)出顯在的差異性，因此，要提高教育碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須探索和改革培養(yǎng)模式。沈陽師范大學“五以”培養(yǎng)模式主要包括這些方面：

一是以特色化教育目標體系為導向。實施“九個一”工程，將重要目標融入常規(guī)教育教學活動，分段實施，逐項推進，如要求學生要深入一所學校；熟悉一堂好課的標準，完成一個優(yōu)秀教案的設計，完成一次高質(zhì)量課堂教學，收集整理一個具有典型意義的教育（教學）案例等。

二是以專業(yè)理論和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重心。學校在培養(yǎng)方案中設置了“學位基礎課程”、“學位通識課程”、“專業(yè)必修課程”、“專業(yè)選修課程”和“實踐教學”五大課程模塊。啟動“課程與教材建設”系統(tǒng)工程，對25門學位基礎課和學位通識課進行課程招標和教學團隊的審核，系統(tǒng)進行課程標準的研制工作以及網(wǎng)絡課程與教材的建設工作。

三是以網(wǎng)絡教育和案例教育為兩翼。開設教育碩士網(wǎng)站，使學生在校內(nèi)或在工作崗位上能夠通過教育碩士網(wǎng)站查閱大量的基礎教育改革與發(fā)展信息、觀摩教育最新案例，增強教育碩士對基礎教育的了解，滿足了教育碩士在知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展要求；增設學位基礎課、學位通識課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課網(wǎng)絡課程23門；整合、聯(lián)通學校教師教育網(wǎng)絡資源，提升教育碩士反思與研究的能力；構建多元化、特色化的教師教育案例庫。

四是以教育見習、研習和實習為牽引。學校有計劃地組織教育碩士在第二學期參加為期兩周的教育見習活動和跟隨教研員觀摩、參與研訓活動，同時，選擇擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的中小學和幼兒園建立教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)工作站和實踐基地。

五是以教師教育文化熏陶為保障。每年舉辦兩次教育教學技能系列大賽活動。開展特色化的“教師教育講堂”，定期聘請基礎教育一線專家和優(yōu)秀校長、教師來校講學，加強與不同國家和地區(qū)之間的合作與交流。

跨行業(yè)、跨部門聯(lián)合成立教研中心

2013年11月，教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，明確要求專業(yè)學位研究生教育應以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

2014年1月，學校成立了“教育專業(yè)學位研究生教育深化改革領導小組”，組織校內(nèi)相關專業(yè)教師、省市教研員和基礎教育專家，跨行業(yè)和部門聯(lián)合成立了“教育管理與學校發(fā)展”、“教育信息化與教師發(fā)展”、“學校課程與教學”和“學生發(fā)展與教育”4個教研中心。

教研中心實行目標管理制度和責任任期制度，依據(jù)學科方向和工作目標，遴選出各個教研中心的負責人，給予專項資助并定期組織評估。4個教研中心以全面提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標，以專兼職兩支教師隊伍建設為基礎，以全面創(chuàng)新培養(yǎng)模式為載體，以課程和教學改革為重心，以完善管理制度和健全工作機制為保障，真正實現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)校內(nèi)外資源的聯(lián)合與創(chuàng)新