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　2022考研教育學專業(yè)基礎綜合考試大綱

Ⅰ. 考試性質(zhì)

教育學專業(yè)基礎綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學學科的碩士研究生而設置的具有選拔性質(zhì)的全國統(tǒng)一入學考試科目，其目的是科學、公平、有效地測試考生掌握教育學學科大學本科階段專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)錄取選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。

Ⅱ. 考查目標

教育學專業(yè)基礎綜合考試涵蓋教育學原理、中外教育史、教育心理學和教育研究方法等學科基礎課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學的基本理論、基本知識和基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實際問題。

Ⅲ. 考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(一)必答題為270分，各部分內(nèi)容所占分值為：

教育學原理 約100分

中外教育史 約100分

教育心理學 約40分

教育研究方法 約30分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項選擇題 45小題，每小題2分，共90分

辨析題 3小題，每小題15分，共45分

簡答題 5小題，每小題15分，共75分

分析論述題 3小題，每小題30分，共90分

說明：簡答題含情境問題，要求根據(jù)提問簡要作答。

Ⅳ. 考查內(nèi)容

教育學原理

【考查目標】

1. 準確識記教育學的基礎知識。

2. 正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3. 能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學概述

(一)教育學的研究對象

(二)教育學的研究任務

(三)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

1. 教育學的萌芽

2. 獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

3. 20世紀以來教育學的發(fā)展

教育學流派;教育學分支學科;元教育學。

(四)教育學的理論基礎

哲學基礎;心理學基礎;社會學基礎;生理學基礎。

(五)教育學的價值

教育學的理論價值;教育學的實踐價值。

二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)教育的概念

1. 關(guān)于“教育”的陳述類型

教育定義;教育隱喻;教育口號。

2. “教育”定義的類型

描述性定義;綱領(lǐng)性定義;規(guī)定性定義。

3. 教育概念的內(nèi)涵和外延

廣義教育與狹義教育;正規(guī)教育與非正規(guī)教育;家庭教育、學校教育與社會教育。

(二)教育的結(jié)構(gòu)與功能

1. 教育的結(jié)構(gòu)

教育活動的結(jié)構(gòu);教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2. 教育的功能

個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能;正向功能與負向功能;顯性功能與隱性功能。

(三)我國關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點

教育是上層建筑;教育是生產(chǎn)力;教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性;教育是一種綜合性的社會實踐活動;教育是促進個體個性化與社會化的過程;教育是培養(yǎng)人的社會活動。

(四)關(guān)于教育起源的主要觀點

1. 生物起源說

2. 心理起源說

3. 勞動起源說

(五)教育的發(fā)展

1. 古代教育的特征

2. 近代教育的特征

3. 現(xiàn)代教育的特征

4. 中國特色社會主義教育發(fā)展與改革

三、教育與社會發(fā)展

(一)關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論

教育獨立論與教育萬能論;人力資本論;篩選假設理論;勞動力市場理論;再生產(chǎn)理論。

(二)教育的社會制約性

1. 生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約

2. 政治經(jīng)濟制度對教育發(fā)展的影響和制約

3. 文化對教育發(fā)展的影響和制約

4. 科學技術(shù)對教育發(fā)展的影響和制約

5. 人口對教育發(fā)展的影響和制約

6. 媒介對教育發(fā)展的影響和制約

(三)教育的社會功能

1. 教育的經(jīng)濟功能

2. 教育的政治功能

3. 教育的文化功能

4. 教育的科技功能

5. 教育的人口功能

6. 教育的生態(tài)功能

(四)當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革;全球化與教育變革;知識經(jīng)濟與教育變革;信息社會與教育變革;多元文化與教育變革;民主化與教育變革;本土化、民族化與教育變革。

四、教育與人的發(fā)展

(—)人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約

1. 人的身心發(fā)展的主要特點

發(fā)展的順序性;發(fā)展的階段性;發(fā)展的差異性;發(fā)展的不平衡性。

2. 人的身心發(fā)展特點對教育的制約

(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素

1. 關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點

單因素論與多因素論;內(nèi)發(fā)論，外鑠論;內(nèi)因與外因交互作用論。

2. 遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用

3. 環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

4. 個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用。

(三)學校教育在人的身心發(fā)展中的作用

1. 個體個性化與個體社會化

2. 學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件

五、教育目的與培養(yǎng)目標

(一)教育目的

1. 教育目的的概念

教育目的的定義;教育目的與教育方針的關(guān)系。

2. 關(guān)于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論;內(nèi)在目的論，外在目的論;教育準備生活說，教育適應生活說;馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

3. 教育目的確立的依據(jù)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說;時代與社會發(fā)展需要;個體發(fā)展需要。

4. 我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的;我國教育目的的精神實質(zhì)。

5.全面發(fā)展教育與立德樹人

德育、智育、體育、美育、勞動教育以及諸育之間的關(guān)系。

(二)培養(yǎng)目標

1. 培養(yǎng)目標的概念及演變

培養(yǎng)目標的定義;培養(yǎng)目標與教育目的的關(guān)系;培養(yǎng)目標的演變。

2. 我國學校的培養(yǎng)目標

幼兒園、小學、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學的培養(yǎng)目標。

六、教育制度

(—)教育制度概述

1. 教育制度的概念

2. 教育制度的形成與發(fā)展

3. 我國教育基本制度

(二)學校教育制度

1. 學制的概念與要素

2. 學制確立的依據(jù)

3. 各級學校系統(tǒng)

4. 各類學校系統(tǒng)

5. 1949年以來我國的學制

1951年的學制;1958年的學制改革;改革開放以來的學制改革。

(三)現(xiàn)代教育制度改革

1. 義務教育年限的延長

2. 普通教育與職業(yè)教育的綜合化

3. 非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響

4. 高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學的銜接

5. 高等教育的大眾化

6. 終身教育體系的建構(gòu)

七、課程

(一)課程與課程理論

1. 課程的概念

課程的定義;課程與教學的關(guān)系。

2. 課程理論及主要流派

知識中心課程理論;社會中心課程理論;學習者中心課程理論。

(二)課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程;國家課程、地方課程與校本課程。

(三)課程開發(fā)

1. 課程課程開發(fā)的基本模式

泰勒的目標模式;斯騰豪斯的過程模式;施瓦布的實踐模式。

2. 課程計劃、課程標準與教材

3. 課程目標

課程目標的概念;課程目標的來源;課程目標與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系：布魯姆教育目標分類學(修訂版);我國中小學課程目標及其演變。

4. 課程的范圍與結(jié)構(gòu)

5. 課程實施

課程實施的取向;影響課程實施的因素;課程資源的開發(fā)與利用;教師與課程。

6. 課程評價

課程評價的含義;課程評價的模式與功能;課程評價的主要范圍。

(四)課程改革

1. 影響課程改革的主要因素

政治因素;經(jīng)濟因素;文化因素;科技革新;學生發(fā)展。

2. 20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3. 1949年以來我國基礎教育課程改革

八、教學

(一)教學概述

1. 教學的概念

教學的定義;教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。

2. 教學的主要作用與任務

(二)教學理論及主要流派

1. 教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關(guān)系;教學理論與課程理論的關(guān)系;教學理論的形成與發(fā)展。

2. 當代主要教學理論流派

行為主義教學理論;認知主義教學理論;人本主義教學理論;社會互動教學理論。

(三)教學原則

1. 教學原則的概念及確立依據(jù)

2. 中小學教學的基本原則

直觀性原則;啟發(fā)性原則;系統(tǒng)性原則;鞏固性原則;量力性原則;思想性和科學性統(tǒng)一的原則;理論聯(lián)系實際原則;因材施教原則。

(四)教學模式

1. 教學模式概述

教學模式的概念;教學模式的特點;教學模式的結(jié)構(gòu)。

2. 當代國外主要教學模式

程序教學模式;發(fā)現(xiàn)教學模式;掌握學習教學模式;暗示教學模式;范例教學模式;非指導性教學模式;逆向設計教學模式;問題教學模式;項目探究教學模式;STEM教學模式。

3. 當代我國主要教學模式

(五)教學過程

1. 關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點

2. 教學過程中應處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系;掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系;掌握知識與提高能力的關(guān)系;智力因素與非智力因素的關(guān)系;教學方式與教學內(nèi)容的關(guān)系;教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系。

3. 教學設計

教學設計的概念;教學設計的基本原理;教學設計的過程與方法;教學設計的模式。

4. 教學工作的基本環(huán)節(jié)

備課;上課;作業(yè)的布置與批改;課外輔導;學業(yè)考評。

(六)教學組織形式

1. 教學組織形式的歷史發(fā)展

2. 班級授課制

3. 教學組織形式的改革

個別輔導與個別化教學;分組教學與小組合作學習;分層教學與走班制;泛在學習;慕課(大規(guī)模開放在線課程);翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學。

(七)中小學常用的教學方法

講授法;談話法;討論法;實驗法;實習法;演示法;練習法;參觀法;自學輔導法;角色扮演法;情境模擬法。

(八)教學評價及其改革

1. 教學評價的含義及其功能

2. 診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

3. 學業(yè)成就評價

紙筆測驗;表現(xiàn)性評價;檔案袋評價

4. 教學評價的改革

九、德育

(一)德育概述

1. 德育概念

2. 德育任務

(二)我國學校德育的基本內(nèi)容

1. 道德教育

2. 思想教育

3. 政治教育

4. 法制教育

5. 心理健康教育

(三)德育過程

1. 德育過程的要素

2. 德育過程的規(guī)律

(四)德育原則

集體教育與個別教育相結(jié)合;知行統(tǒng)一;正面引導與紀律約束相結(jié)合;發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合;嚴格要求與尊重信任相結(jié)合;照顧年齡特點與照顧個別特點相結(jié)合;教育影響的一致性;教育影響的連續(xù)性。

(五)德育方法

說服教育;情感陶冶;實踐鍛煉;自我教育;榜樣示范;品德評價;獎賞與懲罰。

(六)德育途徑

1. 德育課程與直接的道德教學

2. 全方位德育與間接的道德教育;

教學育人，指導育人，管理育人，活動育人，環(huán)境育人;協(xié)同育人。

(七)德育模式

集體教育模式;道德認知發(fā)展模式;體諒模式;價值澄清模式;社會學習模式;社會行動模式。

十、教師與學生

(一)教師

1. 教師的概念與類別

2. 教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展

3. 教師勞動的特點

4. 教師的地位與作用

5. 教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu);教師專業(yè)標準;教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑。

6. 教師的權(quán)利與義務

專業(yè)自主與教師的專業(yè)權(quán)利;教師職業(yè)道德與法律義務。

(二)學生

1. 學生及學生觀

2. 學生發(fā)展及年齡特征

幼兒、小學生、初中生、高中生的發(fā)展特征;學業(yè)發(fā)展，個性與社會發(fā)展，生涯發(fā)展

3. 學生群體與學生組織

正式群體與非正式群體;青年及少年兒童組織及其建設;學生群體與組織的作用。

4. 學生的權(quán)利與義務

(三)師生關(guān)系

1. 師生關(guān)系的特點與類型

學生中心論;教師中心論。

2. 良好師生關(guān)系的建立

良好師生關(guān)系的標準;建立良好師生關(guān)系...

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