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2013年4月11日，由教育部、財政部聯(lián)合實施的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(“2011計劃”)公示了首批認定名單，共認定了14個“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”。由我校浙江工業(yè)大學(xué)牽頭，聯(lián)合浙江大學(xué)、上海醫(yī)藥工業(yè)研究院、藥物制劑國家工程研究中心、浙江省醫(yī)學(xué)科學(xué)院、浙江省食品藥品檢驗研究院等核心協(xié)同單位共同組建的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”名列其中。

“2011計劃”是我國高等教育領(lǐng)域繼“211”、“985”之后第三個體現(xiàn)國家意志的戰(zhàn)略性計劃。首批公示的“2011計劃”名單分為前沿、文化、行業(yè)和區(qū)域四大類，包括量子物理、化學(xué)化工、航空航天、藥物制造以及司法文明、海洋權(quán)益等14個重點領(lǐng)域，是從全國167個協(xié)同創(chuàng)新中心的申請中層層篩選出來的。和211、985工程不同，“2011計劃”要求由高校牽頭，通過校校、校所、校企等多種方式組成協(xié)同創(chuàng)新中心，共同對接國家重大需求。

長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心入選“2011計劃”，標志著我校浙江工業(yè)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才取得了重大突破。

一、協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作。從國內(nèi)外實踐來看，高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內(nèi)部和外部兩個類別，內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部形成的知識(思想、專業(yè)技能、技術(shù))分享機制;外部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式就是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、地方政府進行深度融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式。

目前高校協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和障礙。從高校內(nèi)部來看，組織機構(gòu)之間界限分明，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。以課程設(shè)置為例，目前大學(xué)的課程體系基本上以傳統(tǒng)學(xué)科課程為中心，課程內(nèi)容按學(xué)科的內(nèi)在邏輯來組織，側(cè)重于傳統(tǒng)學(xué)科知識的傳承，課程之間壁壘嚴重，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和前沿學(xué)科課程數(shù)量嚴重不足，跨學(xué)科課程(綜合課程、問題中心課程)門類數(shù)量偏少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生對各種學(xué)科新問題、新方向和學(xué)科前沿性動態(tài)缺乏足夠的敏感和把握能力，也使得學(xué)生難以運用多學(xué)科的知識來認識和把握重大問題，更談不上綜合運用不同學(xué)科知識來分析問題和解決問題了。

從大學(xué)外部來看，大學(xué)教育與科研、社會實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。創(chuàng)新的根本在于實踐，學(xué)生除了接受良好的課堂教學(xué)外，還要參與科學(xué)研究、社會實踐，在科學(xué)研究和社會實踐中鍛煉成長，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。目前我國高校的師資條件和基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱，科研機構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間的合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉嚴重脫節(jié)。

二、建立協(xié)同創(chuàng)新機制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

建立協(xié)同創(chuàng)新機制可有效地解決上述兩個方面的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同達成人才培養(yǎng)目標。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機制障礙，建立多機構(gòu)、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制。

大學(xué)內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新能為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)。我校浙江工業(yè)大學(xué)通過體制機制創(chuàng)新，組建各種跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科實驗中心、跨學(xué)科教學(xué)中心，通過搭建多種形式的跨學(xué)科教育平臺，組織不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科壁壘，組成跨學(xué)科研究小組和教學(xué)小組，開設(shè)全校性的公共跨學(xué)科課程，以整體組合的課程替代嚴格的學(xué)科分類課程，同時大力推進全校范圍內(nèi)的選課制，尤其是跨學(xué)科專業(yè)的選課制度，以學(xué)院為主體，按學(xué)科群開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課，鼓勵學(xué)生跨學(xué)院跨專業(yè)選課，為學(xué)生帶來不同的學(xué)科視野和綜合化的知識結(jié)構(gòu)，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學(xué)外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學(xué)模式。我校浙江工業(yè)大學(xué)以“綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”為示范，開展研究生培養(yǎng)改革，按照“創(chuàng)新主導(dǎo)、寓教于研、寓學(xué)于研、協(xié)同培養(yǎng)”的理念，探索在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、選拔辦法，導(dǎo)師組制、授課教師聘用制、國際化培養(yǎng)、獎助制度、榮譽證書等方面的綜合配套改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

三、在協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建建設(shè)過程中探索構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

面向未來，我校浙江工業(yè)大學(xué)努力探索以下5種形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式：

一是校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托各自的優(yōu)勢特色學(xué)科及優(yōu)勢學(xué)科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔(dān)大型科技攻關(guān)項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力。

二是校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托科研院所優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新團隊和優(yōu)質(zhì)科研資源，瞄準國家相關(guān)重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)研究、重大科技計劃和國家重大工程專項，整合科技隊伍、科技資源，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺，營造一流的學(xué)術(shù)氛圍，建立優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)調(diào)合作的體制機制，開展相關(guān)理論和技術(shù)研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，校所雙方將導(dǎo)師、項目、平臺整合起來，實現(xiàn)無縫對接，著力構(gòu)建學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

三是校企(行業(yè))協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學(xué)科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，選擇具有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程，集中力量組織攻關(guān)，突破關(guān)鍵核心技術(shù)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而探索建立多學(xué)科融合、多團隊協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應(yīng)用平臺，大力開展工程技術(shù)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。

四是校地(區(qū)域)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合區(qū)域發(fā)展的重大需求，學(xué)校與浙江的政府機構(gòu)、重點企業(yè)、科研院所共建科學(xué)技術(shù)研究院、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，促進科技資源向行業(yè)企業(yè)和社會開放。構(gòu)建多元化的成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在此過程中為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐機會，促進高校學(xué)科交叉型、復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

五是國際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。積極推進國際化進程，探索與境外高水平大學(xué)和科研機構(gòu)間的研究生互換、互訪和學(xué)分互認;加強國際交流與合作，積極搭建更寬闊的國際交往的平臺，營造良好國際交流氛圍，加大研究生國際交流與合作的資助力度，增加研究生國際交流的機會，增強研究生培養(yǎng)的開放性和國際化程度，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的拔尖創(chuàng)新人才。