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高校思想政治理論課關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。習(xí)近平同志指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課如何發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地作用，有效影響大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌?本期觀察版圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

——編者

高校思政課教學(xué)的守正與創(chuàng)新——訪華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)黃嶺峻

肖偉光

內(nèi)容提要：高校思政課怎樣才能吸引大學(xué)生、贏得大學(xué)生?華中科技大學(xué)思政選修課《深度中國(guó)》給出的回答是，堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。守正是指牢牢守住價(jià)值引領(lǐng)的初心，創(chuàng)新是指在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽變革、推陳出新。如果沒(méi)有守正，就會(huì)迷失方向;如果沒(méi)有創(chuàng)新，就會(huì)弱化引導(dǎo)功能。思政課教學(xué)只有將守正與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更好發(fā)揮塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地作用。

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)是塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌。黨的十八大以來(lái)，高校思政課教學(xué)受重視程度之深、建設(shè)力度之大前所未有，教學(xué)質(zhì)量和效果明顯改善，但仍面臨一些突出問(wèn)題，一些大學(xué)生不愿意上課、不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象依然存在。近年來(lái)，華中科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的思政選修課《深度中國(guó)》贏得大學(xué)生的喜愛(ài)。記者采訪時(shí)看到，能容納200多人的教室座無(wú)虛席，就連走道也擠滿(mǎn)了人，甚至還有從其他高校慕名而來(lái)的聽(tīng)課者。為什么一門(mén)思政選修課如此受大學(xué)生歡迎?領(lǐng)銜開(kāi)設(shè)這一課程的華中科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院黃嶺峻院長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，《深度中國(guó)》廣受歡迎，是因?yàn)樗�聚焦�?dāng)代中國(guó)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題，以廣闊的視野、精深的剖析、豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)大學(xué)生深度了解中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)時(shí)代使命和歷史擔(dān)當(dāng)，做到了守正與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

堅(jiān)守思政課教學(xué)的價(jià)值追求

記者：習(xí)近平同志指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。思政課教學(xué)守正的關(guān)鍵就是要堅(jiān)持正確政治方向，始終堅(jiān)守思政課教學(xué)的價(jià)值追求。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣更好做到這一點(diǎn)?

黃嶺峻：好的思政工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收�！渡疃戎袊�(guó)》的成功之處就在于實(shí)現(xiàn)了“鹽”與“湯”的科學(xué)配比，在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)牢牢守住價(jià)值引領(lǐng)的初衷。守正與創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，守正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是守正的發(fā)展�！渡疃戎袊�(guó)》的守正，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是課程定位的思政性。作為思政課教學(xué)改革的一種嘗試，《深度中國(guó)》在開(kāi)設(shè)之初就明確定位為思政選修課。其目的是對(duì)既有思政公共課起到有效補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”的有效銜接，讓大學(xué)生更好地理解中國(guó)、認(rèn)同中國(guó)、振興中國(guó)。

二是價(jià)值引領(lǐng)的思政性。《深度中國(guó)》堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，通過(guò)故事講道理，通過(guò)道理講價(jià)值，通過(guò)價(jià)值講認(rèn)同。突出馬克思主義的世界觀和方法論，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等一系列新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐搬進(jìn)課堂，聚合基層工作者與理論研究者的力量，為大學(xué)生鋪就一條從大學(xué)校園通向鄉(xiāng)村田野的道路。

三是教學(xué)內(nèi)容的思政性。《深度中國(guó)》每一講主題的選擇，都既關(guān)注大學(xué)生的興趣，又強(qiáng)調(diào)與思政課教學(xué)的定位相符。課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等各方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，如科技創(chuàng)新、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)民工流動(dòng)等。

推動(dòng)思政課教學(xué)的流程再造

記者：在采訪中，我們了解到《深度中國(guó)》一開(kāi)始就被作為“品牌”來(lái)策劃運(yùn)營(yíng)，有效推動(dòng)了思政課教學(xué)的流程再造。請(qǐng)您詳細(xì)介紹一下這方面的情況。

黃嶺峻：在開(kāi)始構(gòu)想這門(mén)選修課時(shí)，我們就想做點(diǎn)“不一樣”的東西。首先著手做了兩方面的調(diào)研：一是對(duì)華中科技大學(xué)學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行調(diào)研，努力搞清楚學(xué)生在想什么、我們?cè)撛趺醋�、我們能做什�?二是對(duì)其他高校的公共選修課進(jìn)行摸底調(diào)查，了解其是如何開(kāi)設(shè)的、有哪些創(chuàng)新之處、效果如何。在此基礎(chǔ)上形成自己的思路與定位，那就是“瞄準(zhǔn)需求側(cè)、改革供給側(cè)”，做好思政課教學(xué)的供給側(cè)改革。

在課程名稱(chēng)上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)很感興趣，但苦于缺乏有效的引導(dǎo)。為了讓大學(xué)生“深度地了解中國(guó)，了解深度的中國(guó)”，最終取名《深度中國(guó)》。“深度地了解中國(guó)”是給大學(xué)生提供分析工具，讓其思考更有深度;“了解深度的中國(guó)”是給大學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)感知，讓其閱歷更為豐富。

在課程形式上，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)事熱點(diǎn)變動(dòng)不居，《深度中國(guó)》課程內(nèi)容必須跟上形勢(shì)變化節(jié)奏，專(zhuān)題式教學(xué)就成為課程形式的最佳選項(xiàng)。為增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，一方面采取主持人方式，幫助引入和總結(jié)話題;另一方面采取一人主講、兩人對(duì)辯、三人對(duì)談等方式來(lái)展開(kāi)話題，大大提高了課堂的活躍度。

在課程團(tuán)隊(duì)上，我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)事熱點(diǎn)涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)，如何更好把握這些時(shí)事熱點(diǎn)的本質(zhì)，就顯得尤為重要。我們注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益。這一做法主要體現(xiàn)在集體備課、集體聽(tīng)課環(huán)節(jié)。集體備課幫助主講教師明確思路、收集案例、改進(jìn)教學(xué)方法，做好課前準(zhǔn)備工作。集體聽(tīng)課既是一種力量上的襄贊，也是一種應(yīng)急機(jī)制。大學(xué)生所提問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出主講教師的知識(shí)范疇，集體聽(tīng)課可以讓臺(tái)下教師及時(shí)補(bǔ)臺(tái)，提高大學(xué)生提問(wèn)的獲得感。

我們還建立了微信群，將互動(dòng)從課堂內(nèi)擴(kuò)展至課堂外、從線下延伸到線上，既和大學(xué)生“面對(duì)面”，又和大學(xué)生“鍵對(duì)鍵”。開(kāi)設(shè)以“深度中國(guó)”為標(biāo)識(shí)的微信公眾號(hào)，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生訴求，推出課程視頻。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些工作都不是一次性完成的，也不是一個(gè)人完成的，而是在實(shí)踐探索、課程教學(xué)中不斷聽(tīng)取師生等多方意見(jiàn)，不斷改進(jìn)的結(jié)果。

遵循思政課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

記者：思政課教學(xué)必須遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。如何遵循思政課教學(xué)規(guī)律進(jìn)行守正與創(chuàng)新?

黃嶺峻：《深度中國(guó)》的教學(xué)，一直遵循“先把大道理分解成小道理，再將小道理升華為大道理”的基本邏輯。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)了解其困惑和需求，并據(jù)此將教材中的大道理分解成小道理進(jìn)行講授;在圍繞小道理展開(kāi)的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，再在講授過(guò)程中將小道理升華為與教材一致的大道理。

在教學(xué)方法方面，《深度中國(guó)》努力做到“將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事”。一方面，要善于將教材中抽象的理論與現(xiàn)實(shí)中生動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，將政治理論所涉及的宏觀結(jié)構(gòu)性命題具象為大學(xué)生可感可知的事件與場(chǎng)景。例如，“精準(zhǔn)扶貧”一講，邀請(qǐng)華中科技大學(xué)赴扶貧一線的校領(lǐng)導(dǎo)、教師、大學(xué)生授課。他們來(lái)自實(shí)踐一線的講授一下子就拉近了大學(xué)生與國(guó)家政策之間的距離，使大學(xué)生在課堂上既能感受到“對(duì)口幫扶”這種富有中國(guó)特色的制度安排的優(yōu)越性，又能真切了解精準(zhǔn)扶貧的重要意義，還能引發(fā)大學(xué)生對(duì)于個(gè)人擔(dān)當(dāng)、高校責(zé)任、國(guó)家發(fā)展之間關(guān)系的思考。另一方面，要改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的“說(shuō)教感”，將“思政味”蘊(yùn)藏在大學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)的語(yǔ)言中，實(shí)現(xiàn)入耳入心�！渡疃戎袊�(guó)》課程匯聚包括華中科技大學(xué)名嘴、首屆課堂教學(xué)卓越獎(jiǎng)獲得者、網(wǎng)紅教師等在內(nèi)的10多位優(yōu)秀教師，而且其學(xué)科背景并不局限于馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)，社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教師也被吸納進(jìn)來(lái)。人能弘道，非道弘人。有了好“廚師”，就能烹飪出味道鮮美的思政課大餐。

實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)

記者：看來(lái)，深度互動(dòng)是《深度中國(guó)》課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)。開(kāi)出一門(mén)廣受歡迎的課程，大學(xué)生有獲得感，教師也會(huì)受到鼓舞并從中受益，而且?guī)熒�之間彼此激發(fā)，也能形成良好教學(xué)生態(tài)。

黃嶺峻：育人也是自育的過(guò)程。只有苦練內(nèi)功才能講好中國(guó)故事，只有感同身受才能感動(dòng)他人。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，《深度中國(guó)》的教學(xué)進(jìn)程是一個(gè)不斷積累、反思和成長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，師生之間在課堂內(nèi)外、線上線下共同構(gòu)建起一個(gè)良性互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間。教師通過(guò)與大學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生非常關(guān)注國(guó)家的發(fā)展以及自己在國(guó)家發(fā)展中的角色定位。面對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，大學(xué)生有關(guān)注、有思考、有抱負(fù)，這又進(jìn)一步促使教師去關(guān)注和思考，不僅針對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行思考，而且會(huì)更深入地思考思政課教師的責(zé)任。

事實(shí)一再說(shuō)明，做好價(jià)值引領(lǐng)不是一句空話。教師只有身體力行，才能對(duì)大學(xué)生起到示范引導(dǎo)作用。比如，我們既樹(shù)立良好的教學(xué)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持提前半小時(shí)到教室，及時(shí)回答大學(xué)生的提問(wèn)，盡量滿(mǎn)足其合理要求;又保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課時(shí)即使沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，許多教師也會(huì)到場(chǎng)，同大學(xué)生一起聽(tīng)課學(xué)習(xí)、見(jiàn)賢思齊。

切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感

李明

增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是一個(gè)各有關(guān)方面同向同行、合力推動(dòng)的過(guò)程。高校思政課教學(xué)要把理論供給與個(gè)人需求、知識(shí)傳授與情感共鳴、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決好真學(xué)真懂真信真用的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感。

理論供給與個(gè)人需求相結(jié)合。近年來(lái)，高校思政課教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)向好態(tài)勢(shì)，課堂上學(xué)生低頭率逐漸下降、抬頭率不斷提升。但應(yīng)注意，思政課教學(xué)追求的不僅僅是抬頭率，還要提高點(diǎn)頭率、回頭率，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一�？圩�。這就要圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，聚焦其所思、所想、所盼、所求。大學(xué)生有什么思想困惑就靶向講解，堅(jiān)持一把鑰匙開(kāi)一把鎖，使理論供給與個(gè)人需求合拍對(duì)路。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，核心在尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性地“滴灌”，講道理講情理、講現(xiàn)實(shí)講事實(shí)，字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，引導(dǎo)大學(xué)生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)，立志肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代重任。

知識(shí)傳授與情感共鳴相結(jié)合。思政課教學(xué)不應(yīng)是教師自拉自唱、自說(shuō)自話，而應(yīng)是師生情感共鳴的“雙邊對(duì)話”，你來(lái)我往、思想碰撞，“言之鑿鑿、心有戚戚”。這就需要教師放下身段，與大學(xué)生平等交流，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、問(wèn)題式等教學(xué)方式，讓大學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“主角”，在平等溝通、自由討論、互動(dòng)交流中推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容入腦入心。傳授不等于接受，聽(tīng)見(jiàn)不等于聽(tīng)懂。只有認(rèn)同才能共鳴，只有走心才能動(dòng)容。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、雙向發(fā)力的過(guò)程。只有充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和大學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)教師“務(wù)實(shí)教”和大學(xué)生“有效學(xué)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)保障思政課教學(xué)效果，以情感共鳴來(lái)推動(dòng)思政課健康發(fā)展。

傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)相結(jié)合。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)突破了課堂、學(xué)校和知識(shí)的傳統(tǒng)邊界，以“兩微一端”為代表的新媒體對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大。只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年;只有過(guò)好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過(guò)好時(shí)代關(guān)。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，要樹(shù)立“思政課+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮傳統(tǒng)思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又研究利用信息技術(shù)快捷、海量、互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，把“面對(duì)面”與“鍵對(duì)鍵”結(jié)合起來(lái)，最大程度發(fā)揮信息技術(shù)的正效應(yīng)。積極探索適應(yīng)線上線下融合發(fā)展的教學(xué)新模式，運(yùn)用圖像、音頻、視頻等信息技術(shù)，利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，回應(yīng)大學(xué)生普遍關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和深層次問(wèn)題，使思政課教學(xué)更有情懷、更有溫度。傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合是增強(qiáng)獲得感的重要手段，它追求的并不是兩者簡(jiǎn)單相加的“加法效應(yīng)”，而是深度融合的“乘法效應(yīng)”，目的是在“老法寶”的基礎(chǔ)上，為思政課教學(xué)添加“一鍵啟動(dòng)”，做到網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外互聯(lián)互通，不斷增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。

課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。真理往往是理論徹底性與社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)性的統(tǒng)一。馬克思認(rèn)為，全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是個(gè)大課堂，生活是本教科書(shū)。增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感，既要在課堂教學(xué)中解答思想疑惑、拉直心中問(wèn)號(hào)、祛除心頭迷霧，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源的整合與利用，讓思政課教學(xué)深入到工廠車(chē)間、社區(qū)軍營(yíng)、田間地頭、弄堂小院，讓大學(xué)生在中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐最生動(dòng)、最火熱的地方認(rèn)識(shí)國(guó)情、豐富閱歷、磨練意志、增長(zhǎng)才干。陶行知提出，“生活即教育”“為生活而教育”。從大學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，挖掘其喜愛(ài)的教育元素，提供更多觀察與體悟的機(jī)會(huì)，就可以不斷提升其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步提升，真正培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。(作者為信陽(yáng)師范學(xué)院當(dāng)代馬克思主義研究所研究員)

提高教學(xué)實(shí)效須堅(jiān)持“內(nèi)容為王”

陳金龍

近年來(lái)，高校思政課教師開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽探索，想了不少辦法、出了不少實(shí)招，努力活躍教學(xué)氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。但也要看到，一些教師對(duì)教學(xué)形式的改革創(chuàng)新關(guān)注較多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新拓展關(guān)注不夠。有的課堂看起來(lái)形式多樣、氣氛活躍，卻往往“雨過(guò)地皮濕”，大學(xué)生的思想困惑并沒(méi)有真正得到解決。

教學(xué)形式的改革創(chuàng)新固然重要，但“內(nèi)容為王”的教學(xué)定律仍是改革創(chuàng)新之本。提高思政課教學(xué)實(shí)效，基礎(chǔ)在教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在以理服人。思政課教師應(yīng)在增強(qiáng)理論的解釋力、說(shuō)服力上下功夫，否則就容易變成舍本逐末。

馬克思說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。”理論的徹底性來(lái)源于對(duì)自然、社會(huì)、人自身本質(zhì)的揭示和把握。徹底的理論不僅具有科學(xué)性和真理性，而且具有方法論意義和價(jià)值引導(dǎo)作用，既能解釋歷史與現(xiàn)實(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐。對(duì)于基本原理的理論內(nèi)涵、理論意義是什么，基本方法的技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)用技巧是什么，價(jià)值取向的實(shí)踐指向、實(shí)踐要求是什么，思政課教師都應(yīng)向大學(xué)生講清楚，讓他們弄明白。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本原理、基本方法分析問(wèn)題、指導(dǎo)實(shí)踐，才能依據(jù)馬克思主義的價(jià)值取向進(jìn)行價(jià)值選擇和價(jià)值判斷。馬克思主義的基本原理、基本方法、價(jià)值取向本身是徹底的，以往存在的問(wèn)題主要是由于講得不夠徹底，導(dǎo)致大學(xué)生抓不住思想要義。徹底的理論是可驗(yàn)證的。思政課教師要善于運(yùn)用馬克思主義的基本原理、基本方法、價(jià)值取向解釋歷史、分析現(xiàn)實(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用引導(dǎo)大學(xué)生深化對(duì)馬克思主義科學(xué)性、真理性的認(rèn)識(shí)。

思政課教學(xué)要做到以理服人，還必須緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際。大學(xué)生們?cè)谙胧裁�、關(guān)注什么?思想困惑是什么、理論期待是什么?這是思政課教師必須摸準(zhǔn)的問(wèn)題。因材施教、對(duì)癥下藥，才能收到良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的理論關(guān)切要么是重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要么是思想中存在的困惑，二者往往交叉重疊。思政課教學(xué)要主動(dòng)回應(yīng)大學(xué)生的理論關(guān)切，培養(yǎng)其理論興趣，提升其理論思維能力。比如，怎樣理解實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來(lái)中華民族最偉大的夢(mèng)想，中國(guó)夢(mèng)如何實(shí)現(xiàn)?為什么說(shuō)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，黨的全面領(lǐng)導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)?改革開(kāi)放的中國(guó)智慧是什么，全球治理的中國(guó)方案是什么?等等。這些重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題既是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生的理論關(guān)切所在。只有將這些問(wèn)題講清楚，才能吸引大學(xué)生、打動(dòng)大學(xué)生，提升思政課的抬頭率、點(diǎn)頭率、回頭率。

掌握好科學(xué)理論、搞清楚大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，接下來(lái)就要注重加強(qiáng)和改進(jìn)表達(dá)方式。課堂語(yǔ)言過(guò)于學(xué)術(shù)化，學(xué)究氣太濃，不利于大學(xué)生理解和接受。用大學(xué)生習(xí)慣的語(yǔ)言、接地氣的話語(yǔ)來(lái)闡述，用大學(xué)生習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá)，讓大學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)、能接受，理論才能走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心世界。這就需要教師用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)理論、詮釋理論，講得親切有味。為此，思政課教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的創(chuàng)新理論，深入研究把握重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際出思想、講新話，努力形成自己的話語(yǔ)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)大學(xué)生參與討論，給大學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。有表達(dá)、有討論甚至有辯論，就能更好激發(fā)大學(xué)生深入思考理論問(wèn)題。

恩格斯指出：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”從課程名稱(chēng)來(lái)看，高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課相比，多了“理論”二字。教師要突出思政課的理論色彩，引導(dǎo)大學(xué)生站在理論高度思考問(wèn)題，提升理論素養(yǎng)，為大學(xué)生增強(qiáng)理論思維進(jìn)而達(dá)至科學(xué)的高峰打基礎(chǔ)、作鋪墊。(作者為華南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)、教育部長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授)