• 2025考研復(fù)試伴學(xué)班
• 2025考研復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)班
• 2026考研英語全程班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2025考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫」

　

1.研究人與機器相互作用問題的心理分支學(xué)科是()

A. 管理心理學(xué) B。社會心理學(xué) C. 工程心理學(xué) D. 實驗心理學(xué)

解析：此題是對心理學(xué)研究領(lǐng)域的考查，工程心理學(xué)研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調(diào)，也就是人與機器的相互作用，因此答案是C。

2.心理過程是人腦能動地反映客觀事物的過程，它包括()

A. 認(rèn)知、情感、行為

B。感覺、知覺、行為

C. 情感、意志、行為

D。認(rèn)知、情感、意志

解析：此題考查了考生對心理現(xiàn)象的理解，行為不屬于心理過程，因此答案選D。

3.當(dāng)你的手不小心被針扎的時候，手會立刻縮回來。完成該反射活動的神經(jīng)中樞主要是()

A. 脊髓 B。大腦 C。丘腦 D。小腦

解析：此題考查了脊髓的主要作用，脊髓可以完成一些簡單的反射活動，如膝蓋反射、縮手反射等。因此選A。

4. 一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于()

A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉

解析：此題考查了大腦皮層運動區(qū)的位置是在額葉，因此選A。

5.通常用來測量持續(xù)注意的是( )

A. 警戒作業(yè) B. 雙作業(yè)操作 C. 雙耳分聽 D. 負(fù)啟動

勤。思考研解析：此題考查了注意的品質(zhì)之一——注意的持續(xù)性，持續(xù)性注意通常用警戒作業(yè)來測量。這種作業(yè)要求被試在一段時間內(nèi)，持續(xù)的完成某項工作，并用工作績效的變化做指標(biāo)。因此選A。

17.小莉活潑好動，熱情大方，行動敏捷，適應(yīng)力強，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是()

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)

解析：此題考查了氣質(zhì)的類型特點，小莉表現(xiàn)出的特點符合多血質(zhì)的特征，因此答案選A。

23.下列選項中，不屬于初中生反抗心理原因的是：()

A自我意識高漲B獨立意識增強C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強

解析：此題考查了初中生出現(xiàn)反抗心理的原因，有三個：1、自我意識高漲；2、獨立意識增強；3、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強，因此答案是C。

39. 衡量人眼對光刺激時間分辨能力的指標(biāo)是：( C)

A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率

勤

思考研解析：本題考察的是普心中的感覺一章中的基本概念的記憶。

容易錯選的選項：A

視敏度：視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。題干中強調(diào)是人眼對光刺激時間的分辨能力，臨界閃爍頻率表明了視覺系統(tǒng)分辨實踐能力的極限

《普通心理學(xué)》彭聃齡，

p108頁 課本原話。

54.從心理測量學(xué)角度看，中國古代的“七巧板”可視為(B )

A、興趣測驗 B、創(chuàng)造力測驗 C、態(tài)度測驗 D、投射測驗

解析：本題是對于中國古代的心理與測量技術(shù)的考察

詳見《心理與教育測量》戴海琦版本，p24頁，課本原話。

60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法是(C)

A、再測法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法

解析：本題考察的是考生對信度的估計方法的掌握，屬于對知識的理解并靈活運用過程。

容易錯選的選項：A、B

題干中所說幼兒的智力發(fā)展迅速，所以不可以使用再測，再測信度指的是對同一批被試，再一次施測。復(fù)本信度指的是兩個平行測驗測量同一批被試，但是這個平行測驗很難構(gòu)造。

67動覺感受路分布的部位有(BCD)

A班規(guī)管B關(guān)節(jié)C肌健D肌肉

解析：本題考察感覺這一章節(jié)中，內(nèi)部感覺的相關(guān)知識點。

詳見《普通心理學(xué)》彭聃齡p123頁，課本原話。

71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有()

A精境學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C個別化教學(xué)D支架式教學(xué)

解析：本題考察的是對于教育心理學(xué)中的重要理論的觀點的掌握。

73無覺察知覺存在的證據(jù)主要來自(ABCD)

A Stroop啟動實驗 B實驗性分離實驗 C盲視研究D單側(cè)忽視研究

勤

思考研解析：本題考察考生對于知覺章節(jié)中典型實驗的掌握，所以需要我們熟練掌握心理學(xué)中重要的實驗。

74概化理論采用方差分析法分節(jié)測量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為(ABC)

A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對誤差與絕對誤差的方差

解析：本題考察考生對于概化理論的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面。

詳見《心理與教育測量》戴海琦版本，p342頁，課本原話。

簡答題

76、艾賓浩斯以自己的為被試，采用機械重復(fù)的記憶方法，對遺忘規(guī)律進行了定量研究，據(jù)此回答一下問題：

(1)實驗使用材料是什么？

(2)測量記憶保持量的指標(biāo)是什么？

(3)用簡單圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。

(4)實驗的結(jié)論是什么？

答：(1)使用的材料：無意義音節(jié)，即：由若干字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音。

(2)測量記憶保持量的指標(biāo)是：兩次學(xué)習(xí)所用的時間和誦讀次數(shù)的差異。

(3)

(4)艾賓浩斯用實驗證明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。(強化班講義p26，必勝習(xí)題庫p90簡答題1：簡述艾賓浩斯的遺忘曲線)。

77、簡述內(nèi)部言語的含義及特點。

答：內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動。內(nèi)部語言是在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。內(nèi)部語言雖然不是直接用來和別人交際，但它是人們語言交際活動的組成部分。

內(nèi)部語言的特點是：(1)隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。當(dāng)我們在頭腦中思考某種行動計劃或希望調(diào)節(jié)自己行為時，我們就是用這種不出聲的內(nèi)部語言。(2)簡略性。內(nèi)部語言比對話語言更簡略，這和它執(zhí)行的功能有關(guān)。內(nèi)部語言不是一種直接用于交際的語言，它不存在別人是否理解的問題，因此常常以十分簡略、概括的形式出現(xiàn)。在內(nèi)部語言中，句子的大量成分常常被忽略，如只保留主語和謂語。他可以用一個詞或詞組來代表一系列完整的陳述。(勤'思考研強化班講義p33，必勝習(xí)題庫p111簡答題3：簡述言語的種類和特點)。

78、簡述兒童同伴關(guān)系的作用。

答：(1)文化傳遞和行為發(fā)展功能。兒童在揚棄成人文化和創(chuàng)造自己新文化的同時，會形成他們自己的群體文化，并逐代傳遞。

(2)認(rèn)知發(fā)展功能。維果茨基指出認(rèn)知發(fā)展在很大程度上是人際交流的結(jié)果。皮亞杰指出，同伴關(guān)系對于兒童的社會認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

(3)情緒發(fā)展功能。同伴關(guān)系是滿足兒童社交需要、獲得社會支持、安全感、親密感和歸屬感的重要源泉。良好的同伴關(guān)系能給兒童以情緒支持和安慰，幫助他們應(yīng)對生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。

(4)人格發(fā)展功能。在與同伴的交往碰撞中，個體學(xué)會了肯定自我、反省自我、發(fā)展健康的自我概念，習(xí)得新角色、新技能、新行為，逐漸形成了健全的人格。(強化班講義p84)。

79、簡述心理測驗編制的基本過程。

答：1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計劃

(1)確定測驗?zāi)康�。首先選擇測驗對象，其次明確測驗用途，是要對被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測，然后分析測驗?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語，即將目標(biāo)具體化。

(2)擬定編制計劃。實際就是編制測驗的藍圖，通常是一張雙向細目表，指出測驗所包含的內(nèi)容和要測定的各種技能，以及對每個內(nèi)容和技能的相對重視程度。

2、正式編制階段：產(chǎn)生測題以及預(yù)測與合成測驗。

(1)產(chǎn)生測題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性；選擇測題形式，是紙筆測驗還操作測驗；編寫并修訂測題，包括寫出、編輯、預(yù)試和修改等過程，在獲得一個令人滿意的測題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。

(2)預(yù)測與合成測驗。要做以下幾項工作：預(yù)測和復(fù)核，實際就是進行項目分析；再測和復(fù)核，選取來自同一總體的另一樣本再測一次，并根據(jù)其結(jié)果進行第二次項目分析，看兩次結(jié)果是否一致；項目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣牛�組合成測驗；等值副本的編造。

3、完善階段：將測驗使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說明。

(1)測驗使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測驗內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測試過程的標(biāo)準(zhǔn)化、評分計分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測試過程包括指導(dǎo)語的要求和時間限制。

(2)測驗的使用說明。包括鑒定測驗的基本特征和編寫測驗指導(dǎo)手冊。(強化班講義p201，必勝習(xí)題庫p567簡答1原題)。

80、研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護的動機類型(A因素：短暫類型，長遠動機)和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評、治理)對所在社區(qū)環(huán)境的影響，研究者采用組間設(shè)計，每種處理方式下研究了10位成年居民。下面尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表，請給出方差分析表中①②③④⑤對應(yīng)的數(shù)值。

答：①=988  ②=2 ③=54  ④=10   ⑤=28

(強化班講義p182，必勝習(xí)題庫p525第三題類似)

論述題

81、在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面并不一定成功，請根據(jù)薩洛維和梅耶的“情緒智力”觀點加以分析和闡述。

答：(1)智力是一種一般的心理能力，與其他事物一樣，包含推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力。

(2)20世紀(jì)90年代初，美國心理學(xué)家薩洛維和梅耶首次把情緒智力(emotional intelligence)從人類的智慧中離析出來，并把它界定為人的社會智能的一種類型。情緒智力與加德納的多種智力理論中的社交智力和自我認(rèn)識智力有著密切的聯(lián)系，可以說它們就是情緒智力的前身。

理論觀點：梅耶和沙洛維(Mayer & Salovey，1997)對情緒智力的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行了修訂，認(rèn)為情緒智力包含四個主要成分：

①準(zhǔn)確和適當(dāng)?shù)刂�覺、評價和表達情感的能力；②運用情感、促進思考的能力；③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力；④調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力。

這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。

(3)題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應(yīng)等方面不一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復(fù)雜思想、快速學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)等能力，這種智商高并不代表是情緒智力高，所以才會出現(xiàn)這種智商高但是人際關(guān)系處理中能力不強的現(xiàn)象。

82、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好應(yīng)為。

答：斯金納認(rèn)為，除經(jīng)典條件反射機制外，人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件反射是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機制。操作性條件反射理論強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。

(1)在斯金納看來，強化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。

(2)強化在行為發(fā)展過程中起著重要作用，行為不強化就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的。如果兒童長時間地哭鬧、發(fā)脾氣，父母對這些行為可以采取“冷處理”，不予理睬，直到他停止胡鬧，久而久之，兒童就不會那么做了，這就是消退。

(3)斯金納強調(diào)及時強化，認(rèn)為強化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。強化可分為積極強化(正強化)和消極強化(負(fù)強化)，其作用都是增加反應(yīng)的概率。積極強化是一種刺激的加入或增強導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程；消極強化是一種刺激的排除或減弱導(dǎo)致了特定行為出現(xiàn)概率提高的過程。舉例：如果兒童按時完成作業(yè)，就獎勵他飯后看半個小時的動畫片，這屬于正強化；如果兒童按時完成作業(yè)，父母就減少他10分鐘練琴的時間(假設(shè)該兒童不喜歡練琴)，這屬于負(fù)強化。(強化班講義p104)。

83、人們發(fā)現(xiàn)大腦兩個半球?qū)η榫w性信息的加工是不對稱的，在腦功能指標(biāo)上存在著偏側(cè)現(xiàn)象。有兩個理論對此加以解釋：半球優(yōu)勢假說認(rèn)為，只有右半球負(fù)責(zé)對情緒的加工；效價假說認(rèn)為不同效價的情緒是有不同的大腦半球進行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

(1)請設(shè)計一個混合實驗驗證這兩種假說，并簡要說明需控制哪些主要額外變量。

(2)什么樣的實驗結(jié)果支持半球優(yōu)勢假說？

(3)什么樣的實驗結(jié)果支持效價假說？

答：(1)實驗采用2(被試類型)×2(刺激類型)混合設(shè)計。

實驗包括兩個自變量，每個自變量包含兩個水平。被試間變量為被試類型，包括兩個水平，接受左側(cè)視野呈現(xiàn)刺激的被試與接受右側(cè)視野呈現(xiàn)刺激的被試。被試內(nèi)變量為刺激類型，包括三個水平，愉快刺激、厭惡刺激與中性刺激。

因變量：圖片再認(rèn)的成績。

控制變量：被試的情緒狀況；被試的人口學(xué)特征差異(年齡，性別，學(xué)歷水平，健康狀況)；刺激材料的相互影響；材料呈現(xiàn)的順序；被試：被試分為實驗組A(左側(cè)視野呈現(xiàn)刺激)與實驗組B(右側(cè)視野呈現(xiàn)刺激)各10名。20名健康大學(xué)生，男10名，女10名。年齡在18-30歲之間，都為右利手。

材料：情緒圖片庫選取美麗的風(fēng)景畫40張作為愉快刺激，選取交通事故現(xiàn)場圖片40張厭惡刺激，中性刺激為模糊圖形。

器材：刺激呈現(xiàn)的計算機一臺。

程序：給實驗組A呈現(xiàn)左側(cè)視野呈現(xiàn)三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認(rèn)圖片，考察被試對刺激反應(yīng)的差異。給實驗組B呈現(xiàn)左側(cè)視野呈現(xiàn)三類情緒刺激(愉快/厭惡/模糊)，要求被試再認(rèn)圖片，考察被試對刺激反應(yīng)的差異。

(2)如果實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是積極圖片，還是消極圖片，右側(cè)呈現(xiàn)刺激時(實驗組B)，被試的再認(rèn)成績與中性刺激有顯著差異，而左側(cè)呈現(xiàn)(實驗組A)情緒圖片對三類圖片的再認(rèn)都沒有影響，就支持了效價假說，表明只有右半球負(fù)責(zé)情緒加工。

(3)如果實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組A(左側(cè)呈現(xiàn))呈現(xiàn)愉快圖片時，再認(rèn)成績與中性有顯著差異，而厭惡圖片沒有影響；而對實驗組B呈現(xiàn)厭惡圖片時，再認(rèn)與中性圖片的再認(rèn)有顯著差異，而愉快圖片沒有影響，那就支持了效價假說，說明不同半球負(fù)責(zé)不同效價的情緒。