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又到一年考研沖刺期。無數(shù)的考生，在“寢室-食堂-自習(xí)室”三點一線的兩個月、半年甚至一年多里，在吃了無數(shù)泡面、快餐、外賣之后，要迎來第二次改變?nèi)松�的重大機(jī)會——高考是第一次，考研是第二次。作為高校教師，每年都有本科生真誠地也是充滿困惑地咨詢我：到底是否應(yīng)該讀研呢?是應(yīng)該考學(xué)術(shù)型碩士還是專業(yè)型碩士呢?說實話，每次我都很為難：很可能我的一句話影響了他們一生，至少是好幾年無比珍貴的青春時光，難道不應(yīng)該慎之又慎嗎?尤其是，碩士又處在一個略顯尷尬的位置。

以我多年的觀察，碩士研究生可以說是在一個“不上不下”的夾縫里：對于全民教育、國民教育來說，他們可以算是精英了，但是對于從事專業(yè)研究的科研教育，他們大部分只是剛?cè)腴T、甚至未入門的低乎其下的“小學(xué)生”。事實上，以我所見，大部分碩士生通常只是為了彌補(bǔ)本科因通識教育而匱乏的專業(yè)知識而不得不作進(jìn)一步的深造，但是兩年、三年的學(xué)習(xí)，又無法真正像博士生那樣對學(xué)科、學(xué)術(shù)有一個較深的把握，因此，碩士生往往成為畢業(yè)時期最迷茫最糾結(jié)的群體：就業(yè)還是讀博?這是一個難題。

博士教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，本科教育培養(yǎng)通識國民，那么碩士呢?其實碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是“在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成科研論文，具備獨立科研及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并可承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)”。但是在很多高校里，哪怕是博士生也無法滿足這樣的要求，或者說，一些學(xué)校在培養(yǎng)博士的時候，也沒能真正達(dá)到這些目標(biāo)。本科之后，只有那些有志于學(xué)術(shù)的人，才需要繼續(xù)留在大學(xué)里，攻讀更高的學(xué)位，也就是碩士或者博士。而按照西方學(xué)位制度設(shè)計者的本意，碩士生并不是一個單獨的階段，只是博士生階段的預(yù)備期。

但是在國內(nèi)，碩士生成為一個獨立的階段。而且，由于從本科到碩士的一輪輪擴(kuò)招，再加“通識教育”，使得一些本科教育在專業(yè)知識的傳授方面，明顯不足，以至碩士生教育的整體質(zhì)量下滑，碩士生培養(yǎng)本科化甚至�？苹�、碩士生“摻水”之類的批評屢見不鮮。根據(jù)教育部公布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我國在讀研究生為198.11萬人，在學(xué)博士生34.2萬人，碩士生163.9萬人;畢業(yè)博士生5.5萬人，碩士生56.39萬人。也就是說，大部分碩士都沒有走上學(xué)術(shù)道路，而是直接就業(yè)。與此同時，“多讀幾本書不如找個單位好好實習(xí)”“待遇還不如本科生”“讀碩士就是給導(dǎo)師打工”等論調(diào)不絕于耳。

那么，碩士畢業(yè)生的競爭力到底在哪里?論理論，他們比不過博士;論實務(wù)，又比不過在同樣崗位上已經(jīng)干了兩三年的本科學(xué)歷者，他畢業(yè)的時候，真正的競爭對手其實是別的碩士。我碰到很多學(xué)生，他們幻想著，獲得碩士文憑就等同于求職力的提高，他們認(rèn)為有了碩士文憑，就不愁找不到好工作。然而，我看到的是，大部分人在碩士畢業(yè)的那一天，忽然發(fā)現(xiàn)，三年過去了，依然沒能找到比當(dāng)年更好的工作。理由何在呢?從內(nèi)因看，是很多人在碩士期間混日子，不好好學(xué)習(xí)，長年齡不長能力，從外因看，是用人單位對碩士本身就會提出更高的要求和期待。幾乎可以肯定地說，對迫于就業(yè)壓力而選擇讀碩士的學(xué)生，寄希望于碩士文憑能幫助自己在兩三年以后更好地就業(yè)，也許會竹籃打水一場空。