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誰需要我們對大學(xué)的排行排名呢?政府需要，需要指導(dǎo)大學(xué)的發(fā)展，需要展示國家高等教育的發(fā)展水平，分析教育的投入產(chǎn)出效益，這個也確實(shí)需要。那么學(xué)校自身需要不需要呢?不同類型的學(xué)校需要不同的指標(biāo)來評價，同類大學(xué)的管理者知曉自己的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而制定學(xué)校自身的發(fā)展戰(zhàn)略，還有社會也需要，家長和學(xué)生也需要，等等方面。

應(yīng)根據(jù)不同的需要來選定大學(xué)的評價指標(biāo)，確定排行權(quán)重，如：家長關(guān)心就業(yè)率，關(guān)心學(xué)費(fèi)收的少，相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重就應(yīng)該大一些。昨天我們也討論了，是分類還是分層次。不同的需要，分類就不同：根據(jù)政府的需要，我們根據(jù)學(xué)校自身實(shí)力、社會貢獻(xiàn)和社會評價等幾個指標(biāo);家長的需要，美國就有這樣的評價，交的學(xué)費(fèi)少，工作又好找，他們叫Best Buy，可以稱作最劃算大學(xué)排名。

盡管大學(xué)有著相同或相近的共性功能，譬如，我們常說大學(xué)有三大或四大功能，但不同的大學(xué)還具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、歷史文化資源稟賦、區(qū)位發(fā)展優(yōu)劣、學(xué)科與師資條件等個性特點(diǎn)，要按照不同大學(xué)的主體功能定位，實(shí)施“差異化”的評價排名，打破主要用科研貢獻(xiàn)，實(shí)際上是用論文影響數(shù)量“一把尺子”量到底的單一評價排名，使大學(xué)排行逐步趨于科學(xué)性、合理性和公正性，實(shí)事求是的排出不同類型大學(xué)的社會功能和貢獻(xiàn)。

如果僅僅從評價大學(xué)排名這個角度來講，不同類型的大學(xué)都會有世界一流，中學(xué)、小學(xué)都存在世界頂級的學(xué)校。因此，我們要先分類，再分層次，針對不同的需要來分類，在不同的類別里面再分層次。再也不能用簡單粗放的管理方式了，比如一說到科研水平，就唯論文數(shù)量和影響因子，把論文相關(guān)數(shù)量作為評價所有大學(xué)的主要指標(biāo)。這種數(shù)量平價方法可能對基礎(chǔ)科研類大學(xué)有效，但大量的大學(xué)并不是專門從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的。我再次強(qiáng)調(diào)，我們國家用于基礎(chǔ)研究的經(jīng)費(fèi)和人力投入僅僅占整個研發(fā)投入的不足百分之十，但評價采用的卻是百分百的基礎(chǔ)研究評價指標(biāo)，導(dǎo)致百分之九十的科研人員價值觀混亂。

許多大學(xué)為了提升論文相關(guān)數(shù)量不得不采取急功近利的短期措施，對發(fā)表在SCI收錄期刊上的論文實(shí)行獎勵，還特別重獎在所謂頂級期刊發(fā)表的論文。一說到提高本校排名，就給各個部門下達(dá)論文數(shù)量硬指標(biāo)，有的學(xué)校連學(xué)校教輔人員、醫(yī)護(hù)人員都不放過，完不成任務(wù)就末位淘汰。這種簡單粗放的管理方式無疑是嚴(yán)重違背科學(xué)發(fā)展規(guī)律的，對大學(xué)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的后果。

再有，就是評價他們是為了干什么?評價出來就是要滿足不同的需要，做這種評價才能有意義。對不同類型學(xué)校的發(fā)展要有指導(dǎo)意義。當(dāng)然在不同的時期指導(dǎo)意義的側(cè)重點(diǎn)可能是不一樣的。綜合評價所有大學(xué)是很復(fù)雜的，如果對不同的類別分層次來評價的話，那么這個問題就相對簡單了些。制定相應(yīng)類別的各種評價指標(biāo)，確定相應(yīng)的權(quán)重，統(tǒng)計數(shù)據(jù)排行就行了。

評價大學(xué)還應(yīng)該是動態(tài)的，發(fā)展的，特別是信息技術(shù)與教育的深度融合將帶來大學(xué)形態(tài)的變革。不可能想象，20年前的世界一流大學(xué)跟今天的是一樣的，10年后的大學(xué)如何，我們很難預(yù)測，這就不細(xì)說了。