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教師教育是師范院校的根

——部分師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索

對當前師范院校發(fā)展困境，嶺南師范學院黨委書記羅海鷗深有感觸。近年來，全國高考報名人數(shù)自2008年開始急劇下降，直至2014年起開始止跌趨穩(wěn)。再加上師資培育多元化的沖擊，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對理工科人才需求量大增，近年來師范院校發(fā)展面臨重重挑戰(zhàn)。

師資培育多元化是大勢所趨

上世紀90年代，大陸逐步走上了師資培育多元開放之路。1999年出臺的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。

今年，嶺南師院英語教育專業(yè)畢業(yè)生林良寶參加教師招聘時發(fā)現(xiàn)，與她競爭的不僅有師范院校畢業(yè)生，還有很多來自如華南理工大學等非師范類院校畢業(yè)生。部分中小學更傾向于招聘綜合性大學畢業(yè)生。

“師資培育多元化是大勢所趨，也是發(fā)展所需。師范院校急需解決的問題是，師范生培養(yǎng)質(zhì)量如何滿足社會日益增長的要求。”海南師范大學校長林強擔心的另一個問題是，相比曾經(jīng)，當前師范院校生源質(zhì)量在下降。報考師范院校的部分學生不但成績和能力不在一流學生之列，也未把教師作為理想，而是當成謀生的職業(yè)。

師范院校舍棄教師教育是舍本逐末

羅海鷗認為，師范院校應防范在多重困境下迷失辦學定位，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中追求高大上，陷入無特色、無學科優(yōu)勢的同質(zhì)化發(fā)展誤區(qū)，在低層次發(fā)展中打轉(zhuǎn)。

“教師教育是師范院校的‘傳家寶’，不能完全舍棄。”羅海鷗將教師教育視為師范院校最主要的優(yōu)勢、特色。

“如果一所師范院校完全將教師教育舍棄，盲目跟風去辦理工科大學或綜合性大學，無疑是舍本逐末，很容易撿了芝麻丟了西瓜。”羅海鷗分析說，大陸教師教育已從“數(shù)量擴張型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量優(yōu)化型”，師范院校更要固本培元，將教師教育進一步做優(yōu)做強做特。

近年來，海南師大也著力加強師范生師道培養(yǎng)，該校不但鼓勵師范生多讀書，通過經(jīng)典案例去激勵學生，同時還組織師范生到偏遠地區(qū)中小學校頂崗實習，到敬老院等機構(gòu)獻愛心。

“為培育出卓越教師，上海師范大學從入口處開始行動。”上海師大前校長張民選介紹說，該校在錄取之前，先面試報考學生。通過板書、小組討論、講解問題等方式，了解學生的興趣愛好、綜合能力等，從中選拔出有興趣、有能力當教師的學生。

入校后，上海師大著力強化師范生教什么和怎么教的核心能力。要求師范生在實習時，強調(diào)精細化和問題導向，以真正了解教學第一線，知道教學中會出現(xiàn)哪些問題以及如何解決，例如在跟家長談話時知道應該說什么以及怎么說。

為防止師范生供過于求，張民選強調(diào)說，師范院校要與政府相關部門做好調(diào)研規(guī)劃，在摸清學校師范生來源地、畢業(yè)后就業(yè)地和就業(yè)學段以及就業(yè)地教師需求后，再根據(jù)人口出生率以及人口流動趨勢，精確制定師范生招生計劃。上海師大調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校本科層次師范生40%的生源來自上海，60%的畢業(yè)生留在上海工作。留在上海的，就業(yè)學段為學前、小學、初中的各占三分之一。

上海師大從上海市教委等部門獲悉，近年來，上海市每年新補充3000多名中小學教師。由于上海市希望師資來源多元化，不愿一所學校培養(yǎng)的教師占比太高，因此該校每年新招1000多名師范生，正好滿足需求。

為讓培養(yǎng)的中小學教師更“接地氣”，適應九年一貫制學校建設，林強介紹說，海南師大將中小學名師請上該校講臺，并積極破解師范生不甚了解初中、小學教學的問題。為提升生源質(zhì)量，該校積極利用免費師范生政策。今年，海南師范大學招200名免費師范生。起初，林強還擔心招不滿。但報名情況火爆，上千人填報志愿，部分考生成績遠高于海南省一本線。

師資培育新需求蘊含發(fā)展新機遇

師資培育的新需求蘊含著新的發(fā)展機會。國家和社會對特殊教育越來越重視，但內(nèi)地特殊教育教師嚴重匱乏。2012年，嶺南師院特殊教育專業(yè)因需而生。該校為推動高起點辦學，誠邀臺灣特殊教育界專家吳武典擔任專業(yè)負責人。同時，嶺南師院還邀請臺灣師大等臺灣高校特殊教育專家來校授課，并派該校特殊教育教師前往臺師大等高校攻讀博士。嶺南師院特殊教育專業(yè)還采用“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，學生三年半在該校學習，半年赴臺中教育大學等高校研修。

“我校特殊教育專業(yè)學生取得良好的培育效果。”羅海鷗介紹說，該專業(yè)首屆本科生獲得了廣東省“挑戰(zhàn)杯”特等獎，畢業(yè)后出路都較好。除5名學生被華東師范大學等高校錄取為研究生外，其他學生都被特殊教育學校一搶而空。

“師范院校在調(diào)整專業(yè)時，一定要調(diào)研清楚主要依托區(qū)域的未來人才發(fā)展需求，布局新專業(yè)時，一定要找準自身優(yōu)勢學科基礎和所在區(qū)域經(jīng)濟社會急需人才的結(jié)合點，投入大量人財物重點扶持。布局的專業(yè)怎樣發(fā)展，還要考慮該專業(yè)在本地高校中的地位，找準自己的細分市場。”張民選說。

張民選認為，師范院校也可在人文學科中尋找“新大陸”。他以浙江師范大學非洲研究院為例說，該院成立于2007年，是中國高校首個綜合性實體性的非洲研究院。經(jīng)過8年建設，該院已是國內(nèi)高校首個擁有教育部長江學者特聘教授“非洲研究”崗位的學術機構(gòu)。嶺南師院也于近日新建了亞洲潛水學院，實現(xiàn)了差異化發(fā)展。