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“讓課堂氛圍一直‘嗨’下去，讓學(xué)生沒心思上網(wǎng)，沒時間私語”

“形式被拒絕，思想就無從談起。你雖煉好內(nèi)容，可‘酒香不怕巷子深’的道理已經(jīng)不適合95后了，天生麗質(zhì)的小姑娘拍照不也要用美顏相機(jī)嗎”

“人生有不同的軌跡，能陪我們度過余生的，是那些刻入靈魂的諄諄教誨，以及寫入骨髓的愛與友誼”

“‘屁股決定腦袋’是新聞評論寫作的‘不二法門’。”中央民族大學(xué)新聞學(xué)院教師岳廣鵬喜歡用風(fēng)趣的語言幫助學(xué)生更深入和清晰地理解授課內(nèi)容。

不僅如此，課上，他還經(jīng)常調(diào)侃自己的一襲長發(fā)。一句“我的個性就像頭發(fā)一樣不受束縛”讓不少學(xué)生印象深刻，他的長發(fā)造型也成為活躍課堂氛圍的“高效”催化劑。

岳廣鵬老師活潑的課堂風(fēng)格引得不少人慕名而來。學(xué)生任婉晴就是“粉絲”之一，“老師的講課方式不拘一格，腦洞很大，再配上他的長發(fā)和激情，課堂氣氛很‘燃’”。

如今的大學(xué)校園里，越來越多和任婉晴一樣的95后，開始“青睞”像岳廣鵬一樣風(fēng)趣幽默的老師，這些老師在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，用“段子”和多樣的互動形式贏得了“抬頭率”。

然而，這種“段子式”課堂和教學(xué)方式也受到了一些師生的質(zhì)疑和爭論。就讀于重慶一所高校國際新聞專業(yè)的伍一就認(rèn)為：“老師‘強(qiáng)行’講段子是很尷尬的事情，最多只能短暫拉回注意力。”一些網(wǎng)友還擔(dān)心“低俗”的段子會影響實(shí)際授課質(zhì)量，讓學(xué)生“丟西瓜撿芝麻”，聽個熱鬧，得不償失。

事實(shí)上，這個問題一方面讓學(xué)生或關(guān)注或質(zhì)疑，另一方面也困惑著當(dāng)下的大學(xué)教師。“95后上了大學(xué)，家長不關(guān)心了，也沒有培訓(xùn)班了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的就只剩下老師，所以老師會有危機(jī)感。”岳廣鵬坦言，給研究生上課憑的是思想的深度，但給本科生上課，需要的是方法。

那么，95后大學(xué)生對“段子式”課堂到底買不買賬？部分同學(xué)喜歡聽有“段子”的專業(yè)課，又折射出95后對變革傳統(tǒng)課堂怎樣的需求？

“形式被拒絕，思想就無從談起”

教室兩旁站著唇槍舌劍的正反方辯手，場中是舉著計(jì)時牌的裁判，場下坐著學(xué)生評委，拿著相機(jī)的同學(xué)在空地處來回走動給辯手們拍照……在時婷婷眼里，王付欣老師公選課上辯論賽的機(jī)制、場景和氣氛，像極了時下熱門的真人秀節(jié)目《奇葩說》。

中國海洋大學(xué)漢語言文學(xué)系的時婷婷，平時的專業(yè)課多是單向的理論講解，很少見到這樣“針鋒相對”的課堂場面，這使她每次上課都有一種釋放自我的感覺。因此，即使這門課被排在上午一二節(jié)，她也從不遲到，且“沒有在課上睡過覺”。

時婷婷記得，那場比賽的辯題是“戀愛是否應(yīng)該以結(jié)婚為前提”，她聽得十分入迷：“我其實(shí)是站反方的，但是正方有個同學(xué)說了一句‘當(dāng)初一起建好的羅馬，為啥你拆了我的城墻’一下子戳中了我。他用這一句歌詞把羅馬城的建立比作愛情，讓我感受到愛情的不易，我的觀點(diǎn)現(xiàn)在變了。”

時婷婷坦言，自己喜歡“段子式”老師。這位性格內(nèi)向的女生認(rèn)為，“段子式”課堂使她不會感到拘束，即使是與老師討論，也感覺像和朋友在交談，“沒什么顧忌”。

“我會關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的流行語和熱詞，把它運(yùn)用在課堂上，讓學(xué)生更有貼近感。”在老師王付欣看來，教學(xué)要考慮學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生關(guān)系融洽是教學(xué)的前提和根本條件。

和時婷婷一樣，武漢理工大學(xué)的大三學(xué)生李然也喜歡這種授課風(fēng)格：“我的老師鄒春明是個遠(yuǎn)洋船長，去過40多個國家，課上會給我們分享他的航海故事。”李然覺得，課上那些豐富新穎甚至有些傳奇色彩的故事，極大地滿足了他的好奇心。

在這門航海文化與涉外禮儀課上，當(dāng)講到中東戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火硝煙時，鄒春明會分享自己在蘇伊士運(yùn)河兩岸見到的斷壁殘?jiān)�；講到運(yùn)河的護(hù)航編隊(duì)，則會分享基爾運(yùn)河兩岸的旖旎風(fēng)光……這些“花絮”故事不僅擴(kuò)充了學(xué)生的眼界，還引來了學(xué)生濃厚的“求知”欲望。“這種氣氛下，如果布置一些與下堂課相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀作業(yè)，他們一定會欣然接受。”鄒春明說。

鄒春明的課上也常有段子。在他看來，課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，由于學(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)歷，如果一味講解課程是單調(diào)空洞的，因此“就需要穿插段子和故事”。

岳廣鵬認(rèn)為，95后的思維更敏銳，思想更碎片，要想長時間集中他們的注意力，就要對知識進(jìn)行包裝：“形式被拒絕，思想就無從談起。你雖煉好內(nèi)容，可‘酒香不怕巷子深’的道理已經(jīng)不適合95后了，天生麗質(zhì)的小姑娘拍照不也要用美顏相機(jī)嗎？”

強(qiáng)行植入的“生硬”段子只有“笑果”

岳廣鵬的觀點(diǎn)得到了調(diào)研數(shù)據(jù)的佐證。

美國調(diào)研公司Sparks＆Honey的一份題為《遭遇z一代：忘掉關(guān)于千禧一代的一切》報告就指出，95后的注意力持續(xù)時間為8秒鐘，他們的大腦已經(jīng)進(jìn)化至能夠更快速地處理信息，并且能夠更加靈活地應(yīng)對更大程度的心智挑戰(zhàn)。

“不會講段子的老師不是好司機(jī)。”學(xué)生們這樣打趣“網(wǎng)紅”老師。為了適應(yīng)95后的這種視聽特點(diǎn)，如今，越來越多的大學(xué)老師開始把段子、花絮故事等融入授課中。

鄒春明的選修課人數(shù)多達(dá)200人，對他來說，上課如同演講，不可能面面俱到。因此，他會盡量做到在傳授知識的同時控制課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的笑點(diǎn)，“讓課堂氛圍一直‘嗨’下去，讓學(xué)生沒心思上網(wǎng)，沒時間私語”。

但是，并非所有的“段子”都能得到預(yù)期的效果。

前不久，重慶某大學(xué)一位被稱為“段子手”老師的畢業(yè)致辭視頻在微博上引起了熱烈討論。許多網(wǎng)友評價這位老師短短5分鐘的致辭“全程高能”，涵蓋了時下許多被95后頻頻使用的網(wǎng)絡(luò)熱詞。

然而，不少網(wǎng)友在微博評論中開始指責(zé)這位老師在重要的場合中“言辭粗鄙、有失分寸”。比如，談到大學(xué)經(jīng)歷時，這位老師說：“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情，那些年一起開黑，還有那些年一起下載過的女孩，一起看的片兒……”類似語言頻繁出現(xiàn)，有學(xué)生網(wǎng)友稱：“看得我尷尬癌都犯了。”

“我覺得95后有時對愛講段子的老師并不買賬。”在北京一所211院校擔(dān)任輔導(dǎo)員的王琦告訴記者，班主任曾因課堂氣氛不活躍私底下問她“是否應(yīng)該找些95后愛聽的段子和流行語‘植入’一下”，可她卻覺得，如果刻意用這些去“博眼球”，效果反而會很“冷”。

她的想法得到了班委同學(xué)的贊同。有學(xué)生直言，其實(shí)老師對我們的看法有些“too young too simple”了，在教師看來對課堂氣氛有幫助的“料”，其實(shí)學(xué)生真的“不太感冒”。

伍一也坦言，一堂充滿段子的課是沒有效果的。

他回憶起一堂自己“無心聽講”的課。課上，老師打趣地問了一句“川渝地區(qū)的火鍋有沒有區(qū)別？”此問一出，一直走神的伍一被瞬間拉回，并隨口答了一句“有啊，底料不一樣”，引來全班哄堂大笑�？尚�過之后，他又不自主地繼續(xù)走神了。

在那次與班委的交流中，不少學(xué)生都對王琦表示，老師強(qiáng)行植入的“生硬”段子只有“笑果”，沒有效果。

“有些教師的性格和段子天然不搭，學(xué)生也體會得到。但如若老師本身就比較幽默有趣，段子可以水到渠成地拉近老師和95后學(xué)生的距離，是課堂內(nèi)容很好的補(bǔ)充。

蘭州理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化專業(yè)的李振淵認(rèn)為，大學(xué)老師講段子是符合時代特征的，“現(xiàn)在不少學(xué)生厭學(xué)，但這些故事和段子能讓我們對老師產(chǎn)生興趣，然后因?yàn)槔蠋煂�這門課感興趣”。

對課堂的“用戶體驗(yàn)”，95后的要求更高

岳廣鵬把一個老師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過程劃分為三個時期：洋洋灑灑講課的“演員時期”、駕馭學(xué)生的“主持人時期”和躲在幕后的“導(dǎo)演時期”。在他看來，試圖用“段子”填滿課堂時的“段子手”老師屬于第一個時期。這個階段，課堂氣氛或許活躍，但學(xué)生并不會因此有收獲，“是一個老師的課，而不是一門課”。

在他看來，老師的“段子式”包裝，使知識更像“產(chǎn)品”，學(xué)生則成了“用戶”�？梢�衡量產(chǎn)品效果，不僅要看“銷售情況”，也要看“用戶體驗(yàn)”。

王琦通過對學(xué)生一年的觀察，也發(fā)現(xiàn)了95后對知識獲取“體驗(yàn)”的高要求。“他們不會有耐心花一節(jié)課、兩節(jié)課甚至更長時間去聽某一個知識或問題的解決方案，因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^手機(jī)非�？焖俚孬@取提煉及總結(jié)的要點(diǎn)，其他時間做自己認(rèn)為有意義的事。”

因此，在王琦看來，氣氛活躍的“好”課堂上，段子只是課堂表面熱鬧的一劑興奮劑，內(nèi)核還是老師講解知識的趣度、密度和實(shí)用度，95后大學(xué)生對課堂的“用戶體驗(yàn)”不僅是氣氛這層糖衣。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的95后群體，在王付欣眼里最典型的特征便是他們對新媒體的運(yùn)用特別廣泛和熟練，知識接收的信號源特別多。

鄒春明也同意這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為：“95后更自我、更自由，日常生活、交友娛樂、知識獲取等多依靠網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的喜好有選擇學(xué)習(xí)，方便迅捷、信息量大、鏈接全面，他們更相信網(wǎng)絡(luò)而不喜歡針對性不強(qiáng)的廣場式教學(xué)。”

報告《遭遇z一代》中也同樣指出，95后會將社交網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作搜索工具，會在各種屏幕之間多線程作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)與他們的生活息息相關(guān)。

在廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的王央就是一個網(wǎng)絡(luò)資深用戶。他認(rèn)為，通過網(wǎng)絡(luò)尋找問題解答方案是一個簡單的科研流程：“我因?yàn)榕懿侥_踝受了好幾次傷，經(jīng)過查百度、知乎，還有一些關(guān)于肌力訓(xùn)練和跑步訓(xùn)練的帖子，找到了受傷的原因，在修改了計(jì)劃和路線之后，受傷的情況就沒有再出現(xiàn)了。我覺得這是在生活中獲取所需知識的一個很好方式。”

“‘段子熱’其實(shí)是如今網(wǎng)絡(luò)和社交媒體泛娛樂化的一個表現(xiàn)，許多新聞事件發(fā)生后，學(xué)生們總能創(chuàng)造出許許多多的段子，但這只是95后特征的一個方面。”一位教授新聞寫作課的大學(xué)老師告訴記者，如今的95后并不像許多人想的那么“簡單”“膚淺”，他們雖然愛娛樂愛綜藝，但其實(shí)他們對知識傳授的要求是很高的，如果你不能給他高質(zhì)量、高濃度、高品位的講解和觀點(diǎn)，根本無法抓住他們。

在新聞討論課上，這位老師明顯能感到95后大學(xué)生對任何事物都有著個性鮮明的看法，他們善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不隨波逐流、不輕易妥協(xié)，“其實(shí)這是他們善于思考的表現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)灌輸式講課方式的否認(rèn)。你講段子是為講而講，還是帶著段子講知識，他們心里一清二楚，休想糊弄他們”。

“其實(shí)學(xué)生一點(diǎn)也不傻。”岳廣鵬坦言，“會講段子未必就是好老師。一門課如果全是段子，學(xué)生是不會給你點(diǎn)贊的”。

如今的岳廣鵬處于躲在幕后的“導(dǎo)演時期”，他喜歡把課堂變成學(xué)生展示的舞臺。這種方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，他所授課的2013級新聞二班結(jié)課視頻《軌跡》中的一句話或許能道出其中的奧妙：“人生有不同的軌跡，能陪我們度過余生的，是那些刻入靈魂的諄諄教誨，以及寫入骨髓的愛與友誼。”

（應(yīng)受訪者要求，文中王琦、伍一、李然、王央為化名。）