• 2025考研復(fù)試伴學(xué)班
• 2025考研復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)班
• 2026考研英語(yǔ)全程班
• 26考研全科上岸規(guī)劃營(yíng)「擇校▪規(guī)劃▪備考」
• 2025考研專業(yè)課復(fù)習(xí)資料「真題▪筆記▪講義▪題庫(kù)」

在我國(guó)高等教育大眾化的浪潮中，教育學(xué)科及其組織形態(tài)都得到了發(fā)展與創(chuàng)新。師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學(xué)院，少數(shù)重點(diǎn)師范大學(xué)成立了教育學(xué)部;綜合大學(xué)成立教育學(xué)院或教育研究院，教育學(xué)科的組織發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。但在“雙一流”建設(shè)的背景下，綜合大學(xué)教育學(xué)科的命運(yùn)不濟(jì)，一些大學(xué)撤銷教育學(xué)院建制，改為了研究所或者合并到其他學(xué)院。那么，教育學(xué)科的使命是什么?綜合大學(xué)有無(wú)必要發(fā)展教育學(xué)科?如何發(fā)展教育學(xué)科?

師范類畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)不再

按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，教育學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才以及教學(xué)科研人員。但在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和研究生培養(yǎng)人數(shù)激增的背景下，教育學(xué)院把人才培養(yǎng)局限于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，教育學(xué)院一方面是實(shí)行碩博連讀，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人員;另一方面是面向基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育培養(yǎng)教師以及參與高校教師教學(xué)培訓(xùn)。而后者即教師教育應(yīng)成為教育學(xué)院的主要任務(wù)，培養(yǎng)師資是教育學(xué)院的首要人才培養(yǎng)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，師范院校教育學(xué)科已經(jīng)初步轉(zhuǎn)型，建立了教師教育學(xué)院，承當(dāng)起培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的任務(wù)，順應(yīng)了時(shí)代的要求。

教育部發(fā)文規(guī)定中小學(xué)教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業(yè)生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學(xué)校畢業(yè)生一起去考取這一證書，給予了所有大學(xué)畢業(yè)生同等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，師范院校畢業(yè)生不再具備“特權(quán)”。這一政策使得師范院校驚呼“狼來(lái)了”，自己先天的優(yōu)勢(shì)不在了。反觀綜合大學(xué)教育學(xué)科對(duì)此卻無(wú)動(dòng)于衷。究其原因，一個(gè)方面可能認(rèn)為培養(yǎng)教師是師范院校的責(zé)任，自己沒(méi)有條件參與教師培養(yǎng)工作;另一方面從綜合大學(xué)的條件來(lái)看，認(rèn)為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師不符合學(xué)校使命。致使綜合大學(xué)教育學(xué)科沒(méi)有轉(zhuǎn)型，仍然沉浸在傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與狀態(tài)下。

教師培養(yǎng)是教育學(xué)科的關(guān)鍵

芝加哥大學(xué)教育學(xué)院是美國(guó)教育家杜威創(chuàng)辦的，在美國(guó)具有獨(dú)一無(wú)二的地位。但是“二戰(zhàn)”后力主“社會(huì)科學(xué)化”，遠(yuǎn)離教育實(shí)踐，在1996年被關(guān)閉。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院是發(fā)展的最為強(qiáng)盛，其主要是培養(yǎng)教師，并與中小學(xué)建立了密切聯(lián)系，該校培養(yǎng)的教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)在數(shù)量上高居美國(guó)榜首，無(wú)論哥大其它學(xué)科的學(xué)術(shù)精英如何批判貶低，也無(wú)法左右?guī)煼秾W(xué)院的命運(yùn)。

回顧芝加哥大學(xué)教育學(xué)科的命運(yùn)，凡是與中小學(xué)教育有密切聯(lián)系的便蓬勃向上，反之走向象牙塔的時(shí)便會(huì)時(shí)運(yùn)不濟(jì)。芝加哥大學(xué)教育學(xué)剛建立的時(shí)候就是致力于引導(dǎo)中小學(xué)教育改革，同時(shí)建立一流學(xué)術(shù)地位。因此，教育系升格為獨(dú)立的教育學(xué)院。但是到了1930年，校方希望教育學(xué)與其他學(xué)科相融合，提升教育學(xué)的學(xué)術(shù)水平，教育學(xué)院被關(guān)閉。二戰(zhàn)之后，芝加哥大學(xué)教育學(xué)科又迎來(lái)了千載難逢的好機(jī)會(huì)，“嬰兒潮”一代到了入學(xué)年齡，中小學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，教師待遇提高，福特基金會(huì)、卡耐基基金會(huì)的教育資助熱情高漲。在這種情形下，芝加哥大學(xué)不僅有教育系，而且設(shè)立了教育研究生院，教育學(xué)科在芝加哥大學(xué)的地位提高到了史無(wú)前例的程度，教育系致力于與社會(huì)科學(xué)融合，借助于其它學(xué)科的方法與范式提升學(xué)術(shù)水平，后者側(cè)重于培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師。

但到了七十年代，由于教師培養(yǎng)萎縮，1975年教育研究生院被解散，芝加哥大學(xué)教育系開(kāi)始發(fā)展“學(xué)術(shù)化”的教育研究，在“教育研究社會(huì)科學(xué)化”的道路上前行，希望提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，獲得與其它社會(huì)科學(xué)一樣的地位與價(jià)值，其結(jié)局卻是并沒(méi)有形成自己獨(dú)特的研究領(lǐng)域、研究方法、概念體系與學(xué)術(shù)影響，最終在1996年被關(guān)閉。芝加哥大學(xué)教育學(xué)被取消的理由是，教育學(xué)的學(xué)術(shù)與專業(yè)計(jì)劃“不是源自于自家的學(xué)術(shù)地位和知識(shí)培養(yǎng)需要，而是隨著政府、基金組織的意愿打轉(zhuǎn)，不符合芝大的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)”。

美國(guó)是世界高等教育研究大國(guó)，高等教育研究在美國(guó)的興起和興盛有一個(gè)重要原因。高等教育的快速發(fā)展和擴(kuò)張，使大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者、政府決策者缺乏的足夠知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高等教育新的局面和問(wèn)題，于是這種需求便催生了高等教育研究的大發(fā)展。特別是經(jīng)歷了1958—1968年高等教育的“黃金十年”之后，涌現(xiàn)出很多問(wèn)題，亟待通過(guò)高教研究來(lái)解釋和解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)結(jié)合發(fā)展教育學(xué)科

我國(guó)綜合大學(xué)的教育學(xué)科與教育學(xué)院可以有一部分只從事高等教育研究或者院校研究，但這并不代表所有綜合大學(xué)都走這一條道路。應(yīng)該發(fā)揮綜合大學(xué)的多學(xué)科與高水平優(yōu)勢(shì)，逐步承擔(dān)起培養(yǎng)與培訓(xùn)教師的時(shí)代任務(wù)。培養(yǎng)培訓(xùn)師資與培養(yǎng)管理政策類研究人員是教育學(xué)院同等重要的人才培養(yǎng)取向。對(duì)我國(guó)而言，在二十世紀(jì)八十年代就已經(jīng)有師范大學(xué)綜合化、綜合大學(xué)辦師范教育的動(dòng)向。如今，雖然師范大學(xué)仍存在，但基礎(chǔ)教育的師資聘任方式發(fā)生變化了，所有學(xué)校的畢業(yè)生都可以通過(guò)考試獲得教師資格。而從實(shí)際來(lái)看，一些中小學(xué)更喜歡綜合大學(xué)的畢業(yè)生。另外，從人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，從大學(xué)制度變革的趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，綜合大學(xué)培養(yǎng)教師是必然和應(yīng)當(dāng)?shù)�，有利于作為未�?lái)從教的學(xué)生更全面發(fā)展、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)等。

綜合大學(xué)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究要回歸到以研究學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題和人才培養(yǎng)規(guī)律為主的軌道上。改革開(kāi)放以來(lái)，教育學(xué)科得到了迅速發(fā)展，尤其是研究教育外部規(guī)律和宏觀問(wèn)題的專業(yè)、方向、課題、論文和著作等急劇增長(zhǎng)，教育政策、教育經(jīng)濟(jì)、教育管理、教育法律、教育戰(zhàn)略、教育社會(huì)等成為“顯學(xué)”，并日益呈現(xiàn)出膨脹和擴(kuò)張的勢(shì)頭。與此同時(shí)，研究教育內(nèi)部問(wèn)題和人才培養(yǎng)規(guī)律的人員、經(jīng)費(fèi)、論文、專著和課題都呈現(xiàn)出逐步萎縮勢(shì)頭，真正關(guān)注學(xué)校組織、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程建設(shè)的研究一再衰退。綜合大學(xué)的教育研究在繼續(xù)關(guān)注宏觀問(wèn)題、高等教育的同時(shí)，也應(yīng)該研究中觀與微觀問(wèn)題，關(guān)注基礎(chǔ)教育，使之成為高水平教育研究基地。提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育研究的社會(huì)科學(xué)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育研究的多學(xué)科性與跨領(lǐng)域性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育研究的基本范式、基本價(jià)值、基本問(wèn)題。

綜合大學(xué)教育學(xué)科要把師范院校教育學(xué)科的傳統(tǒng)與綜合大學(xué)的多學(xué)科、高水平優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不能只是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)而忽視師范院校的傳統(tǒng)與教育學(xué)科的使命，無(wú)本之源的“優(yōu)勢(shì)”時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)變成劣勢(shì)，就會(huì)被時(shí)代淘汰。(作者李立國(guó)，系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng))