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3月28日，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學共青團“第二課堂成績單”發(fā)布，該校國際經(jīng)濟貿(mào)易學院學生賀曉東和一批即將走出校門的大四同學拿到了一份特殊的成績單。在這張成績單上，有他過去4年參加的所有活動記錄，每一次記錄都對應著相應的分數(shù)。

13分，是一個讓賀曉東滿意的分數(shù)，因為已經(jīng)超過學校規(guī)定的10分的最低限度。他相信，這個在校期間的“額外收獲”，肯定會給他出校門找工作帶來加分。

作為全國首批共青團“第二課堂成績單”發(fā)布試點高校，這份特殊的成績單的頒發(fā)，是對外經(jīng)貿(mào)大學從2012年開始推進團學活動課程化、團學工作職能化，探索構(gòu)建共青團第二課堂課程體系的結(jié)果，也標志著這一全國學校共青團深化改革的重點項目從此將逐步深入開展。

什么樣的活動才能助益學生發(fā)展

曾經(jīng)在很長一段時間里，對外經(jīng)貿(mào)大學團委書記陶好飛都面臨著一個困惑：到底什么樣的活動才是真正對學生有用的?

在他的記憶中，每年學生組織的活動不少，他也曾為了豐富學生的大學生活，“大筆一揮”審批了一個又一個他自己都覺得不怎么滿意的活動。

“學生評價如何?是否真正從中獲益?符不符合他們的成長需求?”面對這樣的問題，陶好飛沒有答案，他甚至不清楚一個學年下來，學校各類學生活動總共辦了多少場。“一場活動辦完也就完了，好像并不能留下什么痕跡”。

娛樂化，碎片化，快餐式，這是陶好飛給以前的學生活動貼的標簽，而對自身發(fā)展缺乏認知管理的大學生又往往容易去追隨這種娛樂化的活動，陶好飛覺得這不是一件好事。

他曾經(jīng)一度對一件事情“耿耿于懷”。

那個晚上，學校同時有兩場活動，一個是著名院士講如何學好數(shù)學的講座，一個是小明星帶來的娛樂活動。讓他覺得驚訝的是，在可容納千人的院士課堂上，參與的學生只有兩三百人，而有小明星參與的活動現(xiàn)場卻是人員爆滿，甚至連過道都站滿了人。

陶好飛意識到，這樣的狀況必須改變，“我們并不能夠僅僅依照參與人數(shù)來衡量一場活動舉辦的成功與否，作為學校，更希望學生能夠從參加的每一次活動中得到實實在在的收獲，讓學生們在活動中真正最大程度地得到鍛煉和提升”。

在他看來，當學生興趣和學生自身成長不一致的時候，學校團委就應該充當一個調(diào)節(jié)平衡的角色。“要注重對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的引導和教育，有規(guī)劃地培養(yǎng)、服務學生，而不是被學生牽著走。團委不僅要改變學生活動碎片化、隨機性強的特點，還要建立一套完整的體系化學生活動模式，讓我們的學生在大四出校門時變得更優(yōu)秀”。

但是，改變學生活動娛樂化傾向太強的狀況，說起來輕松，做起來卻并不是件容易的事。高校共青團如何有效融入學校人才培養(yǎng)格局?如何讓高校團學活動更好地契合學生的成長成才需求?

這樣的思考是第二課堂成績單制度實行的初衷，“學生到底需要什么樣的活動?哪些活動對他們的成長發(fā)展是有高附加值的?我們希望有一個可視化可量化的結(jié)果”。

事實上，對于第二課堂成績單的探索早在2011年就開始了。

那一年，對外經(jīng)貿(mào)大學團委開展了為期一年的調(diào)研。對校內(nèi)93個工作日中涉及學生8萬余人次、共計689項活動開展調(diào)研，隨后，他們還對全國63所高校相關工作進行了調(diào)研。經(jīng)過一年的調(diào)研，學校團委開始籌建新的團學活動體系。

2012～2013年，學校著力于對活動平臺、學分考核和網(wǎng)絡認證三大核心系統(tǒng)的框架構(gòu)建，以及新媒體技術的研發(fā)和網(wǎng)絡對接。2014年，在之前探索的基礎上，學校對二三課堂進行了功能模塊劃分，團學事務一站式服務正式啟動。

實行第一年就有學生提出“抗議”

對于這樣一個還沒有看到成績的制度，最初，一些學生是抵觸的。

“我們的一課堂本身任務就不少了，學校二三課堂又給加這么多任務，還要計算學分，哪有這么多時間和精力呀。”有學生這樣抱怨。

這樣的問題，是對外經(jīng)貿(mào)大學團委辦公室主任陳玲早就想到的。作為第二課堂成績單制度的主要參與者和設計者，她早就為學生們“算好了賬”。

“每聽一次講座就可以獲得相應類別的0.2學分，平時參加各類競賽、志愿服務都可以獲得不同分值的學分。4年完成10學分，平均下來，一學期參加的活動并不是很多，也不會占用他們太多的時間。”

而這樣的情況在一段時間之后，學生們陸續(xù)拿到了一些學分時開始漸漸明白，第二課堂并不是他們的“負擔”，而是一種可以讓他們受益的制度設計。

賀曉東從剛進校就知道了學校開展“第二課堂成績單”的相關規(guī)定，但是他坦言，大一并沒有太多關注這個指導方案，更多時候會跟著自己的興趣愛好選擇參加自己喜歡的活動。

到了大二，賀曉東查看“第二課堂成績單”，他發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的學分還是空白，于是開始注意對于參加各個類別活動的平衡。

“有一次聽了一場關于圖書館數(shù)據(jù)庫使用的講座，開始只是為了彌補自己在該類活動中的學分，但是去聽了講座才發(fā)現(xiàn)，原來學校圖書館數(shù)據(jù)庫有這么多資源，后來在使用中覺得我們學校圖書館在這塊的投入真是太贊了。”賀曉東說，“很多同學在大四寫論文的時候才開始重視圖書館數(shù)據(jù)庫，往往都不知道該如何熟練使用，大二下學期聽了那場講座，給我后來寫論文查閱資料帶來了很大的幫助。”

法學院大四學生鄭獻愷在談到“第二課堂成績單”時也表示，自己在大一大二并沒有意識到這個平臺的真正意義，只是簡單地當作學校的一項任務去參加，而周圍和他有著同樣想法的同學也不少。

后來參加的活動多了，特別是參加完一些校外活動，有了對比之后，鄭獻愷不但感受到這個平臺的便捷，而且開始理解學校這么做的目的。“這個平臺可以很好地把學生個體和組織對接起來，我們能從中獲得很多有用的信息。”他說。

除了學生的“抗議”“怠慢”，在推行“第二課堂成績單”的過程中，陶好飛和同事們還面對著更多的困難。

單是一個選課系統(tǒng)，就讓校團委傷透了腦筋，“學生怎么選，怎么記錄，學生來不來我們怎么才能知道?”

為了開發(fā)出適應的選課系統(tǒng)，陳玲已經(jīng)不記得有多少個日日夜夜與技術人員在會議室里就系統(tǒng)的需求進行反復溝通。

“看似一張成績單，背后卻涉及相關機制體制的協(xié)調(diào)、多個部門配合等問題。如何選課、記分、評價?需要建立一個完整的網(wǎng)上平臺。”陶好飛介紹，“我們的人員少，開始資金也很有限，實行最初，困難還真是蠻多的。”

根據(jù)學生需求推出個性化活動

如今，對外經(jīng)貿(mào)大學已經(jīng)構(gòu)建出了一套完整的“第二課堂成績單”制度。到目前為止，活動平臺系統(tǒng)整合搭建了思想引導、通識教育、國際培養(yǎng)、校園文化、社團活動、實踐育人、學術科研、志愿服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、菁英成長十大平臺，每個平臺都下設多種不同的活動，每個活動對著相應的學分值，學生可在學年的任何時期選擇想要參加的活動。將學生二三課堂參與評估從隱性考量方式轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性考核，量化設置學分考核系統(tǒng)，由必修課8學分(校園活動類、社會實踐類、志愿服務類)加選修課2學分(學術科研類、學生競賽類、學干培養(yǎng)類)的構(gòu)成模式，升級為，必修課9學分加選修課1學分的構(gòu)成模式，將學術科研類活動的參與，調(diào)整到必修課學分考核項。

值得注意的是，“第二課堂成績單”的學分并不與保研、獎學金等校內(nèi)激勵機制掛鉤，“我們不想做任何功利性引導，希望遵循他們的興趣，按照有益于他們成長成才的需求來發(fā)展。”但是成績單也規(guī)定了保底制度，4個學年下來，每個學生應該修夠10個學分，“修不夠不予畢業(yè)”。

而在“第二課堂成績單”的實際運行中，一些問題也在不斷調(diào)整完善。

比如，在開展“第二課堂成績單”的過程中，有些學生有學習某項小技能的需求，他們并不是某個社團成員，只是單純地對社團某項活動感興趣，想學習這方面的知識技能。

對于這樣于學生有益處的需求，“第二課堂”平臺及時作出了回應，“惠學微課堂”應運而生。“鼓勵和支持一些具備相關技能的同學，組織開設相應的課程，通過這樣一種朋輩教育的方式開展活動，開課方和上課方都能拿到相應的學分，效果非常不錯。”陳玲說。

“第二課堂”不僅做加法，有時候也做減法。“對于一些帶商業(yè)性質(zhì)的活動，我們覺得既浪費學生精力，又對他們成長沒有什么意義，我們會毫不猶豫地砍掉。”陶好飛說。

陶好飛希望通過這樣一種制度，能夠使學生活動得到良性調(diào)節(jié)。比如，會適度減少娛樂性活動，減少一些轟轟烈烈、只有少部分人參與、大部分學生當觀眾的活動，代之以可以滿足個性需求，使更多學生可以參與的活動。“理論雙周會就是一個很受歡迎的活動，每次活動人不多，在會議室里就一二十個人，對當下的熱點問題進行討論，但每個人都有發(fā)言分享的機會”。

學生們也能體會到參與其中的樂趣與收獲。

“比起成績單上的分數(shù)，我覺得更多的收獲是在參加活動中體現(xiàn)的。”鄭獻愷說，志愿服務平臺對自己發(fā)展有很大的幫助。大學4年里，他幾乎沒有間斷地參加了不少志愿服務活動，感受到自己作為志愿者對于別人的存在價值，在助人的過程中收獲的快樂對他來說并不是分數(shù)可以代替的。如今他已經(jīng)決定，申請在畢業(yè)后加入到“研究生支教”隊伍中，去西部鍛煉一年。

“思想引導平臺不僅有‘又紅又專’的傳統(tǒng)項目，也有專為我們90后設計的青春講壇類課程……學生科研和社會實踐平臺讓我發(fā)現(xiàn)了課堂之外專業(yè)的更多可能，我通過獨具創(chuàng)意的方案獲得了全國大學生數(shù)學建模大賽一等獎，我也曾拜訪時尚和生活方式領域內(nèi)的20多個初創(chuàng)企業(yè)……運用自己所學專業(yè)知識，在感興趣的領域發(fā)揮價值，是最讓我幸福的事情……”在“第二課堂成績單”發(fā)布儀式上，國際商學院的大四學生宮依瀟這樣說。

在“第二課堂成績單”的運行過程中，收獲的不僅是學生，還有校團委。

“讓我們的高校共青團組織更加科學化、規(guī)范化、精準化了，從以前的‘活動團’逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;職能團’。我們的第二課堂活動開展得井然有序。網(wǎng)絡新媒體技術對共青團工作的全方位改造，使學生工作更精準化。每場活動中學生的參與情況、活動后的評價反饋，一目了然。”陶好飛說。這種變化讓他們更了解學生的需求，更掌握學生的特點。

“我們會通過大數(shù)據(jù)的分析知道學生的群體需求，比如我們知道男生更喜歡學術類的活動，女生則喜歡文藝類的活動，金融或者貿(mào)易類專業(yè)的學生更歡迎學術講座。”陳玲說，有了這樣的數(shù)據(jù)分析，校團委就能有的放矢，開展活動更有針對性。

“深化高校共青團改革的一個方面就是服務+引領，單純服務只能讓學生一時愛，不能永久記，而我們希望通過這樣的形式，使團學活動能夠讓學生長遠受益。”陶好飛說。