44.真實驗與準(zhǔn)實驗的最大區(qū)別在于()。
A.自變量個數(shù)不同
B.因變量測評方法不同
C.無關(guān)變量個數(shù)不同
D.無關(guān)變量控制程度不同
答案：D
【解析】：真實驗是指能隨機(jī)抽取和分派被試，保證各族被試等質(zhì)，系統(tǒng)操縱自變量，完全控制無關(guān)變量實驗。準(zhǔn)實驗是指不能隨機(jī)分派被試，只能按現(xiàn)存班級或組群進(jìn)行，也不能完全控制無關(guān)因素，只能盡量減少誤差的一種實驗。

45.某初中三年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科期末考試成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差如下。其中平均數(shù)的代表性程度最高的學(xué)科是()。
A.語文：79.3
B.數(shù)學(xué)：85.2
C.英語：90.4
D.物理：75.5
答案：C
【解析】：考查定量分析方法中的平均數(shù)，它是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)。它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢的一項指標(biāo)。解答平均數(shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵在于確定“總數(shù)量”以及和總數(shù)量對應(yīng)的總份數(shù)。學(xué)生的平均分越高證明學(xué)生之間的差距越小，因此選C。

二、辨析題：46-48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后闡明理由。

46.因材施教有悖于教育公平。
【解析】：錯誤。
因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，是指教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。因材施教并不是差別對待，而是根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，所以并不是有違教育公平，教育公平要求公平對待學(xué)生，但是并非平均教育，每個學(xué)生都是獨立發(fā)展的個體，應(yīng)按照學(xué)生特性進(jìn)行教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)展。

47.《學(xué)記》所說的“教學(xué)相長”本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。
【解析】：錯誤。
在《學(xué)記》中“教學(xué)相長”的本意并非是指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)習(xí)。他說明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而他教導(dǎo)他人的過程更是一種學(xué)習(xí)。

48.合作學(xué)習(xí)是一種合乎維果茨基“最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論”的學(xué)習(xí)方法。
【解析】：錯誤。
維果茨基在探討發(fā)展與教育的關(guān)系時，提出教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)該著眼于最近發(fā)展區(qū)，并把這種潛能變?yōu)楝F(xiàn)實，同時創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。而合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。與他人合作學(xué)習(xí)尤其是與自己能力相差較大的同伴之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、簡答題：49-53小題，每小題15分，共75分。

49.列舉三種利用個體身心發(fā)展的差異性特點的教育措施。
【解析】
（1）因材施教：是指教師從字生的實際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考虎學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（2）長善救失：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)子糾正自己的锫誤。重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。
（3）可接受性原則：指教學(xué)與兒童發(fā)展水平相適應(yīng)的適度原則。從兒童發(fā)展的實際可能性出發(fā)，使教學(xué)的任務(wù)、教材內(nèi)容、方法和組織形式是兒童可接受的。既不要負(fù)擔(dān)過重，也不能輕而易舉，要高于兒童現(xiàn)有水平，保持一定難度，要在能力尚處在形成狀態(tài)的“最佳發(fā)展區(qū)”內(nèi)，引導(dǎo)兒童經(jīng)過努力去解決問題。貫徹這一原則，要準(zhǔn)確了解和估計幼兒接受能力和智力體力發(fā)展水平，采取合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)赜山�及遠(yuǎn)、由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象、由部分到整體地進(jìn)行教學(xué)。

50.簡述布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)對泰勒課程編制原理的發(fā)展。
【解析】
布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論，首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個層次；知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價。所提問題可以從簡單逐漸發(fā)展到復(fù)雜；布魯姆目標(biāo)分類也是圍繞教育目標(biāo)展開的，但是他將泰勒的目標(biāo)課程編制進(jìn)一步發(fā)展主要體現(xiàn)在對目標(biāo)問題的分類，更為具體，使之可測量，可觀察，為教學(xué)及其評價提供了具體的指導(dǎo)。
（1）可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題；分層次提出問題—認(rèn)知性問題
認(rèn)知性問題：它是對知識的回憶和確認(rèn)。
（2）分層次提出問題-理解性問題
理解性問題：它主要考察學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，讓學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。

51.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期的重要教育舉措。
【解析】戰(zhàn)時須作平時看：抗戰(zhàn)全面爆發(fā)后，國民政府提出了“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針，內(nèi)容大致有：一、要求戰(zhàn)時，學(xué)制、課程、秩序、經(jīng)費(fèi)等都應(yīng)該以平時為原則，“以維持正常教學(xué)為主旨”。二、為“適應(yīng)抗戰(zhàn)需要”和“符合戰(zhàn)時環(huán)境”，適當(dāng)“改訂教育制度及教材，推行戰(zhàn)時教程”，訓(xùn)練抗戰(zhàn)所需要的各種專門技術(shù)人員。三、進(jìn)一步加強(qiáng)政治思想教育，即一方面要求教育青年學(xué)生信仰三民主義，抵制共產(chǎn)主義思想，另一方面加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，“以立民族之自信”。這個政策使得一批高校西遷，保證了高等教育的延續(xù)發(fā)展；還建立了一批國立中學(xué)，對中等教育的發(fā)展起了穩(wěn)定作用。

52.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的目標(biāo)定向理論。
【解析】德韋克等人綜合以前成就動機(jī)的研究成果認(rèn)為，在每個人的頭腦中，都有一個關(guān)于能力的本質(zhì)及特性的潛在理論。由于人們持有的能力內(nèi)隱觀念不同，因而導(dǎo)致他們的成就目標(biāo)也就存在差異。她認(rèn)為人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，是能力實體觀和能力增長觀。
持能力實體觀的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質(zhì)，持此觀念的個體傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)或證明自己的能力，從而避免被別人看不起；持能力增長觀的人則認(rèn)為能力可隨學(xué)習(xí)而增長，持此觀念的個體傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力。

53.簡述問卷調(diào)查中封閉式問卷題目答案設(shè)計的基本要求。
【解析】
1.關(guān)于問題要求
（1）關(guān)于問題的內(nèi)容和表述，要選擇適當(dāng)?shù)膯栴}類型：應(yīng)回避有關(guān)社會禁忌、個人愛好及個人隱私；每題只能包含一個觀點，避免似是而非。
（2）關(guān)于題目的數(shù)量：問卷的長度要適當(dāng)，避免問題太多使答題者產(chǎn)生厭倦情緒，一般20-30分鐘為宜。
（3）關(guān)于題目的排列。問題的排列要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。
2.關(guān)于答案要求
（1）是否式。所選選項只有兩項，從中選擇一個，作為問題答案。
（2）多項選擇式，也稱菜單式。從多種答案中選擇一個最適宜的。
（3）排序式。要求被試按照一定標(biāo)準(zhǔn)對選項進(jìn)行比較，然后進(jìn)行排序。
（4）等級式。選項為多等級，要求被試權(quán)衡之后做出選擇。
（5）定距式。答案不是一個點，而是一個區(qū)間。
3.分層次提出問題一應(yīng)用性問題
應(yīng)用性問題：它主要是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。
4.分層次提出問題--分析性問題
分析性問題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點逬行辯護(hù)。
5.分層次提出問題--綜合性問題
綜合性問題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有眹系的知識點集合。
6.評價性問題：理性地、深刻地對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷。
7.在問題設(shè)計中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。

四、分析論述題：54-56小題，每小題30分，共90分。
54.
材料1：我們真的需要學(xué)校嗎?不是指教育，而是強(qiáng)制上學(xué)：6節(jié)課一天，一周五天，一年九個月，十二年。這個死規(guī)矩是否真的必要?如果真有必要，原因何在?不要以閱讀、寫作、算術(shù)來搪塞，因為有200萬“在家上學(xué)的學(xué)生”對這種老生常談早已置之不理。如果這還不算，有一批美國名人從來沒有像我們的孩子受過十二年一貫制學(xué)校的修理，仍然出類拔萃，獨領(lǐng)風(fēng)騷。
材料2：美國學(xué)者亞歷山大?英格利斯認(rèn)為學(xué)校具有以下6種功能：
①修正或調(diào)解作用
②整合作用
③分析和指導(dǎo)作用
④分揀作用
⑤選拔作用
⑥預(yù)備教育的作用。
如此這般政府不會遇到挑戰(zhàn)，而公司永不缺乏聽話的勞動力。
根據(jù)約翰?泰勒?蓋托著，汪小英譯《上學(xué)真的有用嗎?》改編。
(1)結(jié)合材料1分析學(xué)校教育日趨制度化帶來的影響。
(2)材料2所說的六種學(xué)校教育功能中，哪些屬于負(fù)功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在嗎?請舉例說明。
(3)針對材料1、2反映的問題，現(xiàn)代教育制度應(yīng)做哪些改進(jìn)?

【解析】
（1）近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。從17世紀(jì)到19世紀(jì)末，各資本主義國家紛紛建立起近代學(xué)校教育系統(tǒng)。嚴(yán)格意義上的學(xué)習(xí)教育在19世紀(jì)下半期已基本形成。教育實體從簡單到復(fù)雜、從游離狀態(tài)到形成系統(tǒng)的過程，正是教育“制度化”的過程，學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的。學(xué)校教育對人的發(fā)展特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
（2）教育的負(fù)向功能是針對教育對社會和個人作用產(chǎn)生的消極的不良的后果。材料中的分揀作用和選拔作用都是負(fù)向功能，它復(fù)制了現(xiàn)有的教育社會關(guān)系，再現(xiàn)了社會的不平等。教育的隱性功能是伴隨著教育的產(chǎn)生所出現(xiàn)的非預(yù)期的功能，例如整合作用、分揀工作、以及選拔工作。這些功能不一定存在，，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實際運(yùn)行中所出現(xiàn)的與之相符合的結(jié)果。顯性與隱性的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就轉(zhuǎn)變成了顯性教育功能。
（3）首先學(xué)校教育能排除和控制一些不良因素的影響，給人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，使年青一代健康成長。其次，學(xué)校教育努力紿人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育是根據(jù)一定社會的要求，按照一定的目的，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，利用集中的時間，有計劃、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，并進(jìn)行一定的思想品德教育。最后，學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。學(xué)校教育是通過專門培訓(xùn)過的教師來進(jìn)行工作的。教師受國家的授權(quán)和社會的委托來教育學(xué)生。在教育的過程中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為前提，制定教育目標(biāo)，極力避免負(fù)向功能的產(chǎn)生。

55.20世紀(jì)二三十年代蘇聯(lián)相繼頒布實施了《國家學(xué)術(shù)委員會教學(xué)大綱》和《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。試述評其中有關(guān)系統(tǒng)知識教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的規(guī)定及其實施結(jié)果。

【解析】20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實驗：“綜合教學(xué)大綱”，取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識按自然、勞動、和社會三個方面的綜合形成加以排列，并以勞動為中心；“勞動教學(xué)法”，在實施新大綱的同時，相應(yīng)地改變了教學(xué)方法，采取了勞動的教學(xué)法；在教學(xué)的組織形式上，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制和設(shè)計教學(xué)等。
結(jié)果：出發(fā)點是為了加強(qiáng)教育教學(xué)、理論和實際的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。但是它打破了學(xué)科界限，僅著眼于現(xiàn)實生活，忽視了科學(xué)知識本身的邏輯系統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：1931年，蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》，成為30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件；
結(jié)果：沒有給學(xué)生充分的普通教育知識，并對培養(yǎng)有足夠讀寫能力的、能很好掌握科學(xué)基本知識的學(xué)生以升入中等技術(shù)學(xué)校和高等學(xué)校的這個任務(wù)，執(zhí)行的不能令人滿意。

56.請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績計分。
Ⅰ.為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高成績，某學(xué)校規(guī)定：今后每次考試都將根據(jù)前次考試成績，給全學(xué)年學(xué)生安排考場。成績前50名學(xué)生在第一考場，51-100名的學(xué)生在第二考場，依次類推。
(1)這種做法試圖通過影響哪種心理需求來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?
(2)試述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
(3)從學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)效果關(guān)系的角度對這種做法的有效性作出分析。

第一題【解析】
（1）根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這種做法是通過影響學(xué)生缺失性需要的自尊需要來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從材料中可以看出，學(xué)校通過排名，造成學(xué)生們地位上的不平等，差學(xué)生容易感到羞恥和羞愧。學(xué)生為了滿足自己自尊的需要而有了學(xué)習(xí)動機(jī)。
（2）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果遵循耶基斯——多德森定律：動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線形關(guān)系，而是倒U形關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動機(jī)強(qiáng)度適宜時，學(xué)習(xí)效果最佳；動機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)和弱的時候會影響學(xué)習(xí)效果，不宜取得好的學(xué)習(xí)效果。
（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，以上做法的有效性值得商榷。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)，急于通過學(xué)習(xí)成績獲得自尊的時候，學(xué)習(xí)效果未必很好；而且，當(dāng)學(xué)生的自尊長期得不到滿足的時候，孩子的安全需要和尊重需要都得不到滿足，會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我的實現(xiàn)。
Ⅱ.小學(xué)語文教師王老師酷愛傳統(tǒng)文化，他在語文教學(xué)中感到，借助繁體字可以幫助學(xué)生對生字的理解和記憶。于是，他計劃在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上申報課題，在學(xué)�？蒲蓄檰桙S教授幫助下，開展改善識字教學(xué)的行動研究。請按照要求大體。
(1)試為該課題設(shè)計一個課題名稱，
(2)請為該課題設(shè)計文獻(xiàn)檢索的主題詞和文獻(xiàn)綜述的基本框架。
(3)該課題的研究主體、研究對象和研究樣本是什么?
(4)請按照凱米斯程序，說明該課題研究的主要步驟及每一步驟的具體要求。

第二題【解析】
1.關(guān)于繁體字有利于學(xué)生生字理解記憶的研究
2.繁體字：認(rèn)字規(guī)律，記憶影響因素；學(xué)生記憶研究；繁體字教學(xué)；
文獻(xiàn)綜述框架：
第一部分：緒論。關(guān)于繁體字現(xiàn)代研究背景，學(xué)生識字規(guī)律和所受影響因素，以及學(xué)生使用繁體字的優(yōu)勢
第二部分：歷史發(fā)展?fàn)顩r與評價，關(guān)于繁體字教學(xué)的歷史階段劃分，和繁體字教學(xué)研究各階段狀況概述與評析，和出現(xiàn)的新的問題和方法。
第三部分：當(dāng)前繁體字教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的狀況和評價，重要代表流派取得的研究結(jié)果，當(dāng)前不足，提出應(yīng)當(dāng)研究的問題與思路，比如繁體字教育。
第四部分：未來繁體字教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的研究趨勢。
第五部分：研究改進(jìn)的建議，主要是作者對研究繁體字教學(xué)是否有利于學(xué)生識字發(fā)展的新思路。
第六部分：參考文獻(xiàn)。列出直接有關(guān)的文獻(xiàn)目錄。
3、研究主體：王老師；研究對象：王老師所在學(xué)校的小學(xué)生；研究樣本：王老師所在班級學(xué)生
4、凱米斯對行動研究過程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋式發(fā)展圈都包括了四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、觀察和反思。--螺旋發(fā)展式行動研究。計劃（計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，它包括了對問題的分析與解決問題的設(shè)想）；行動（實施計劃，即按照目的和計劃行動）；觀察（即考察，這一環(huán)節(jié)的認(rèn)為是搜集資料，從而對行動的整個過程、獲得的結(jié)果、行動的背景等盡可能有詳細(xì)的了解）；反思（反思是對行動結(jié)果及其原因進(jìn)行思考）