從西北師范大學研究生院獲悉，2023年西北師范大學919教育學原理考研考試大綱及參考書目內容如下

《教育學原理》科目大綱

（科目代碼：919）

一、考核要求

教育學原理考試是教育學原理專業(yè)碩士研究生入學考試的復試科目，要求考生系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念和基本理論，并能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

二、考核評價目標

教育學原理考試要求考生準確識記教育學的基礎知識，正確理解教育學原理的基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念，能夠運用教育基本理論和現(xiàn)代教育理念分析、判斷和解決教育理論與實踐問題。

三、考核內容

第一章 教育學概述

第一節(jié) 教育學的研究對象

教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題。

第二節(jié) 教育學的研究任務

教育學的研究任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。

第三節(jié) 教育學的產生與發(fā)展

1. 教育學的歷史演進

   教育學的萌芽階段；教育學的獨立形態(tài)階段；教育學的多樣化發(fā)展階段。

   二、當代教育學的發(fā)展趨勢

   第四節(jié) 教育學的價值

   教育學對教師專業(yè)發(fā)展的價值；教育學對教育政策調整的價值；教育學對教育改革的價值。

   第二章 教育及其產生與發(fā)展

   第一節(jié) 教育的概念

   “教育“定義的類型；教育概念的內涵與外延；我國關于教育本質的主要觀點。

   第二節(jié) 教育的起源

   生物起源論；心理起源論；勞動起源論。

   第三節(jié) 教育的發(fā)展

   原始社會教育的特征；古代社會教育的特征；現(xiàn)代社會教育的特征；當代教育的發(fā)展趨勢。

   第三章 教育與社會發(fā)展

   第一節(jié) 教育與社會關系的主要理論

   教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

   第二節(jié) 教育的社會制約性

   生產力對教育發(fā)展的影響和制約；政治經濟制度對教育發(fā)展的影響和制約；文化對教育發(fā)展的影響和制約；人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約。

第三節(jié) 教育的社會功能

教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的人口功能。

第四節(jié) 當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

第四章 教育與人的發(fā)展

第一節(jié) 人的身心發(fā)展的影響因素

一、關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發(fā)論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

二、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用

三、環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用

四、個體能動性在人的身心發(fā)展中的作用

第二節(jié) 學校教育在人發(fā)展中的主導作用

第三節(jié) 教育要尊重人的身心發(fā)展的規(guī)律

尊重順序性，循序漸進地促進兒童的發(fā)展；尊重階段性，關注年齡特征，科學選擇教育的內容和方法；尊重不平衡性，做到適時有效；尊重個別差異性，做到因材施教。

第五章 教育目的與培養(yǎng)目標

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

二、教育目的的作用

三、關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

四、確定教育目的的依據

第二節(jié) 我國的教育目的

新中國成立以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質；

第三節(jié) 全面發(fā)展教育的組成部分及其關系

全面發(fā)展教育的組成部分；全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。

第四節(jié) 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系；我國中小學的培養(yǎng)目標。

第六章 教育制度

第一節(jié) 教育制度的概念

第二節(jié) 學校教育制度

學制的概念與要素；學制確立的依據；各級學校系統(tǒng)；各類學校系統(tǒng)。

第三節(jié) 1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

第四節(jié) 現(xiàn)代教育制度改革

義務教育年限的延長；普通教育與職業(yè)教育的綜合化；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構。

第七章 教育內容

第一節(jié) 教育內容的定義、結構與功能

教育內容的定義；教育內容的內在結構與外在結構；教育內容的功能

第二節(jié) 關于教育內容的主要理論

形式教育論與實質教育論的教育內容觀；人文主義教育理論與科學主義教育理論的教育內容觀；傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論的教育內容觀。

第三節(jié) 教育內容的歷史演進與發(fā)展趨勢

第四節(jié) 教育內容的規(guī)范形式

課程方案的含義與構成；課程標準的含義與構成；教科書的含義與特征

第八章 教師與學生

第一節(jié) 教師

教師的概念與教師職業(yè)的產生與發(fā)展；教師的地位與作用；教師勞動的特點；教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展的內涵與途徑；教師的權利與義務

第二節(jié) 學生

一、學生的含義與特征

二、學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

三、學生的權利與義務

第三節(jié) 師生關系

一、師生關系的含義與類型

二、關于師生關系的主要理論

學生中心論；教師中心論。

三、良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

 

四、參考書目

1.胡德海.教育學原理[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

2.全國十二所重點師范大學聯(lián)合編：教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002.

原文鏈接  https://yjsy.nwnu.edu.cn/2022/0629/c2701a192505/page.htm