從西北師范大學(xué)研究生院獲悉，2023年西北師范大學(xué)653智能教育綜合考研考試大綱及參考書目內(nèi)容如下

《智能教育綜合》科目大綱

 (科目代碼：653)

一、考核要求

1.要求考生掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論。

2.要求考生掌握教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。

3.要求考生掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理，運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論。

4.要求考生掌握程序設(shè)計的基本理論、基本思想。

5.要求考生熟練掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法。

6.要求考生了解人工智能技術(shù)進展以及在教育中的應(yīng)用發(fā)展，掌握人工智能及其教育應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識及技術(shù)工具。

二、考核評價目標(biāo)

1.系統(tǒng)掌握教育學(xué)原理的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。

2.理解教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。

3.能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。

4.了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對學(xué)校教育工作的啟示。

5.運用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)教育教學(xué)的實際問題。

6.正確理解計算機程序設(shè)計的基本概念、基本理論、基本知識。

7.熟練掌握C語言程序設(shè)計的基本內(nèi)容、基本方法及一般應(yīng)用方法。

8.能夠利用程序設(shè)計的一些常用算法解決和處理實際問題。

9.準(zhǔn)確識記人工智能及其教育應(yīng)用的相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本掌握人工智能技術(shù)進展以及在教育中的應(yīng)用發(fā)展。

 

三、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。

（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

（三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

試卷內(nèi)容包括程序設(shè)計、教育綜合和人工智能教育應(yīng)用三部分，各部分內(nèi)容所占分值為：

程序設(shè)計     約90分  

教育綜合      約105分

人工智能教育應(yīng)用  約105分

（四）試卷題型結(jié)構(gòu)

名詞解釋題

簡答題

分析論述題

程序分析題

程序設(shè)計題

綜合設(shè)計題

 

四、考核內(nèi)容

（一）程序設(shè)計

1. 程序設(shè)計和C語言

C 程序的基本結(jié)構(gòu)。

C語言的基本語法單位。

main函數(shù)和其他函數(shù)。

頭文件，數(shù)據(jù)說明，函數(shù)的開始和結(jié)束標(biāo)志以及程序中的注釋，源程序的書寫格式。

2. 算法

簡單的算法設(shè)計方法。

用流程圖表示算法。

掌握三種基本結(jié)構(gòu)的流程圖表示方法。

3. 簡單程序設(shè)計

C程序的基本結(jié)構(gòu)和基本語句類型；掌握基本數(shù)據(jù)的輸入和輸出函數(shù)。

C語言的基本數(shù)據(jù)類型，包括基本數(shù)據(jù)類型占用空間、常量表示方法等。

C語言標(biāo)識符的構(gòu)成規(guī)則，定義變量、符號常量的方法。

C語言的基本運算符、運算優(yōu)先級和結(jié)合性。

不同類型數(shù)據(jù)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，包括隱式類型轉(zhuǎn)換、強制類型轉(zhuǎn)換。

表達式的概念，能夠準(zhǔn)確的判斷表達式的結(jié)果類型和值。特別是賦值表達式、自加自減表達式、逗號表達式、問號表達式的使用。

C語言語句的構(gòu)成，表達式語句，空語句，復(fù)合語句。

4．流程控制

關(guān)系表達式和邏輯表達式的使用方法。

選擇結(jié)構(gòu)：包括if、if…else、if…else if結(jié)構(gòu)的使用；以及if結(jié)構(gòu)的嵌套；switch結(jié)構(gòu)的使用。

基本循環(huán)結(jié)構(gòu)：包括while、do…while、for三種結(jié)構(gòu)，以及它們的區(qū)別。

break、continue的使用。

循環(huán)嵌套，能夠利用多重循環(huán)解決實際問題。

5．?dāng)?shù)組

一維數(shù)組的定義和初始化、一維數(shù)組的使用、一維數(shù)組的基本算法（例如排序、查找、插入、刪除等）。

字符數(shù)組的定義和初始化、字符串處理函數(shù)和字符串應(yīng)用。

二維數(shù)組的定義、存儲結(jié)構(gòu)、初始化和使用。

數(shù)組作函數(shù)參數(shù)。

6．函數(shù)與程序結(jié)構(gòu)

函數(shù)的聲明、定義、調(diào)用。

函數(shù)的調(diào)用過程。

函數(shù)形參與實參的概念，參數(shù)的傳遞過程：傳值的參數(shù)傳遞方式。

函數(shù)的嵌套調(diào)用，遞歸調(diào)用。

變量的生存期與作用域：包括局部變量和全局變量，以及auto、static、extern變量。

7．指針

指針的含義：包括變量的地址和指針變量、指針變量的定義和指針對象的引用。

指針的相關(guān)運算：包括&、*、+、- 等。

指針和數(shù)組的關(guān)系：包括一維數(shù)組、二維數(shù)組的地址法訪問、指針數(shù)組、數(shù)組指針。

指針與函數(shù)的關(guān)系：包括指針做函數(shù)的參數(shù)以及利用指針做參數(shù)讓函數(shù)。返回多值、數(shù)組做函數(shù)參數(shù)、指針做函數(shù)返回值、函數(shù)指針。

多重指針的使用。

8．用戶自定義數(shù)據(jù)類型

結(jié)構(gòu)的定義和引用。

結(jié)構(gòu)指針。

鏈表的概念。

內(nèi)存的動態(tài)分配和釋放。

鏈表的基本操作：建立、查找、插入、刪除、輸出等，鏈表程序設(shè)計。

結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型的使用。

typedef的使用。

9．文件

文件的概念。

文件的打開和關(guān)閉。

文件的順序讀寫和隨機讀寫。

文本文件和二進制文件的讀寫方法。

10. 程序開發(fā)

程序開發(fā)環(huán)境。

庫函數(shù)調(diào)用。

程序編譯、運行和調(diào)試方法。

（二）教育綜合部分

1.教育的概念

教育的質(zhì)的規(guī)定性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。

教育概念的界定：廣義教育；狹義教育。

2.教育與人的發(fā)展

教育對人的發(fā)展的重大作用：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。

3.教育與社會發(fā)展

教育的社會制約性：生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。

教育的社會功能：教育的社會變遷功能；教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能；教育的社會流動功能：教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當(dāng)代的重要意義。教育的社會功能與教育的相對獨立性。

教育與我國社會主義建設(shè)：教育在我國社會主義建設(shè)中的地位和作用；科教興國與國興科教。

4. 教育目的

教育目的概述：教育目的的概念；教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

教育目的的理論基礎(chǔ)：教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說。

我國的教育目的：我國教育目的的基本精神；我國教育目的的實現(xiàn)。

5. 教育制度

教育制度概述：教育制度的含義和特點；

現(xiàn)代學(xué)校教育制度：學(xué)校教育制度的概念；雙軌學(xué)制；單軌學(xué)制；分支型學(xué)制；現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革。

我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度：我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革。

6.課程

課程概述：課程及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。

課程設(shè)計：課程目標(biāo)的設(shè)計；課程內(nèi)容的設(shè)計。

課程改革：世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎(chǔ)教育的課程改革。

7.教學(xué)

教學(xué)概述：教學(xué)的概念；教學(xué)的意義；教學(xué)的任務(wù)。

教學(xué)過程：教學(xué)過程的性質(zhì)；學(xué)生掌握知識的基本階段；教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處理好的幾種關(guān)系。

教學(xué)原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學(xué)原則的涵義和要求。

教學(xué)方法：教學(xué)方法及教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)策略等概念；教學(xué)方法的選擇；中小學(xué)常用的教學(xué)方法（講授法、練習(xí)法、演示法、實驗法、研究法等）涵義和要求。

教學(xué)組織形式：個別教學(xué)制；班級上課制；分組教學(xué)制。    

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課；上課；課后教導(dǎo)工作；教學(xué)評價。

教學(xué)評價：教學(xué)評價的概念；教學(xué)評價的意義；教學(xué)評價的種類；教學(xué)評價的原則與方法；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價；教師教學(xué)工作的評價。

8.教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)概述：教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)；教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過程、研究趨勢；

9.心理發(fā)展與教育

心理發(fā)展及其規(guī)律：心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

認知發(fā)展理論與教育：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認知發(fā)展的關(guān)系。認知發(fā)展理論的教育啟示。

人格發(fā)展理論與教育：埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。

社會性發(fā)展與教育：社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。

心理發(fā)展的差異性與教育：認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。

10.學(xué)習(xí)及其理論

學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類：學(xué)習(xí)的實質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

行為主義的學(xué)習(xí)理論：桑代克的聯(lián)結(jié)說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。

認知派的學(xué)習(xí)理論：布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說（認知學(xué)習(xí)觀）；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評價。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)的信息加工模式）；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計。

人本主義的學(xué)習(xí)理論：羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。

11.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及作用：學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動機的分類；學(xué)習(xí)動機的作用。

學(xué)習(xí)動機的主要理論：學(xué)習(xí)動機的強化理論；學(xué)習(xí)動機的需要層次理論；學(xué)習(xí)動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。

學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：影響學(xué)習(xí)動機的因素。

12.知識的學(xué)習(xí)

知識及知識獲得的機制：知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。

知識的理解：知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。

知識的整合與應(yīng)用：知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應(yīng)用與遷移：知識應(yīng)用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應(yīng)用與遷移的措施。

  13.技能的形成

技能及其作用：技能及其特點；技能的類型；技能的作用。

心智技能的形成與培養(yǎng)：心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。

操作技能的形成與訓(xùn)練：操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓(xùn)練要求。

14. 學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型：學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。

認知策略及其教學(xué)：注意策略；精細加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。

元認知策略及其教學(xué)：元認知及其作用；元認知策略。

資源管理策略及其教學(xué)：時間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略

15. 問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

有關(guān)能力的基本理論：傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，智力結(jié)構(gòu)理論；多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。

問題解決的實質(zhì)與過程：問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。

問題解決能力的培養(yǎng)：影響問題解決的因素（知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)）；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)：創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。

（三）人工智能教育應(yīng)用

1. 人工智能與教育

AI的發(fā)展階段。

AI的關(guān)鍵技術(shù)。

AI教育應(yīng)用的內(nèi)涵。

2. 人工智能教育應(yīng)用環(huán)境

智能學(xué)習(xí)環(huán)境。

AI教育應(yīng)用場景。

3. 人工智能的學(xué)習(xí)應(yīng)用

智能學(xué)習(xí)助理。

通用型智能學(xué)習(xí)工具。

學(xué)科智能學(xué)習(xí)工具。

4. 人工智能的教學(xué)應(yīng)用

智能教師助理。

智能教學(xué)助手。

智能教學(xué)應(yīng)用案例。

5．人工智能教育評估與管理

AI支持的教育數(shù)據(jù)采集與分析。

教育智能決策。

AI教育應(yīng)用的隱私、倫理問題。

智能教育的發(fā)展。

 

  四、參考書目

 

1. 譚浩強編著：《C 程序設(shè)計》，清華大學(xué)出版社，2012 年第 4 版。

2. 王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，2016年第7版。

3. 張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，2015年第3版。

4. 陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社，2019年第3版。

5. 李德毅主編：《人工智能導(dǎo)論》，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2018年第1版。

6. 胡小勇、曹曉明、林璇等：中國大學(xué)MOOC《人工智能教育應(yīng)用》，華南師范大學(xué)，https://www.icourse163.org/course/scnu-1207053817?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_

7. 楊鴻武、魯小勇、郭威彤等：國家高等教育智慧教育平臺《人工智能》，西北師范大學(xué)，https://www.chinaooc.com.cn/course/62354ce39906eace048df080 

原文鏈接  https://yjsy.nwnu.edu.cn/2022/0629/c2701a192505/page.htm