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圖書簡(jiǎn)介

比較教育身份危機(jī)就是比較教育作為一個(gè)相對(duì)完整的人類主體活動(dòng)領(lǐng)域所面臨的自我同一感困境。它生成于半個(gè)世紀(jì)之前，并在以后的歲月中日益加劇，成為今天比較教育者不得不承認(rèn)和面對(duì)的嚴(yán)峻問題。它主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：比較教育的學(xué)科統(tǒng)一性危機(jī)、社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位危機(jī)、學(xué)者認(rèn)同感危機(jī)和區(qū)域性比較教育群體生存危機(jī)。自從比較教育身份危機(jī)出現(xiàn)以來，比較教育界采取了多種應(yīng)對(duì)措施，主要包括：構(gòu)建科學(xué)的比較教育方法論體系、借鑒采用多學(xué)科的方法和理論、以文化的旗幟重新統(tǒng)一這個(gè)異質(zhì)的領(lǐng)域、以另類的后現(xiàn)代思維挖出產(chǎn)生比較教育身份危機(jī)的根子，至今還沒有哪一種對(duì)策在實(shí)踐中被證明是特別有效的。比較教育身份危機(jī)在產(chǎn)生分裂和離心作用的同時(shí)，也極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了這一領(lǐng)域人的使命感、責(zé)任感和創(chuàng)造性，成為半個(gè)世紀(jì)以來比較教育成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?
比較教育身份危機(jī)是人類工業(yè)化以來特別是20世紀(jì)70年代以來日益加重的全面生存危機(jī)的一部分，教育科學(xué)和比較科學(xué)諸學(xué)科身份危機(jī)具有普遍性。其本質(zhì)是比較教育外部環(huán)境和生存條件的急劇變遷與比較教育內(nèi)部變革和應(yīng)對(duì)嚴(yán)重滯后的矛盾。這一領(lǐng)域?qū)ψ陨砣宋乃季S優(yōu)勢(shì)的忽視、對(duì)科學(xué)主義特別是實(shí)證主義學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的不切實(shí)際的追求、對(duì)人的因素尤其是人的非理性因素的排斥、對(duì)自身主體角色的有意回避，是其身份危機(jī)不斷生成和加劇的根本原因。
比較教育是通過在現(xiàn)有教育存在和教育發(fā)展單元之間發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建和發(fā)展新穎獨(dú)特而富有遠(yuǎn)見的聯(lián)系，進(jìn)而在教育活動(dòng)中生成新價(jià)值、新意義、新事物，并為人類提供教育發(fā)展智慧的教育創(chuàng)造活動(dòng)。而比較教育學(xué)，是由比較教育學(xué)者創(chuàng)造的關(guān)于比較教育的一門學(xué)問或系統(tǒng)理論學(xué)說。比較教育的身份是多樣的、變化的和發(fā)展的。只有在謀求教育、教育學(xué)、比較教育、比較教育學(xué)及人的可持續(xù)發(fā)展中，比較教育才能夠不斷地建構(gòu)其具有現(xiàn)實(shí)意義的新型身份。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)“和而不同”的思想，將成為可持續(xù)發(fā)展的核心運(yùn)作機(jī)制。
比較教育不可避免地正在進(jìn)入后現(xiàn)代時(shí)代。后現(xiàn)代比較教育是可持續(xù)發(fā)展的、批判反思的、對(duì)話互動(dòng)的、創(chuàng)造建設(shè)的、以人為本的、未完成的和開放的。后現(xiàn)代比較教育者應(yīng)叫響這樣的口號(hào)：我創(chuàng)造，故我在。我們當(dāng)以自己能夠成為這樣的比較教育創(chuàng)造者而自豪。
目錄
李現(xiàn)平，男，漢族，河北沙河人，副教授，教育學(xué)博士。曾就讀于河北省沙河市第一中學(xué)、中國(guó)人民解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)、中國(guó)人民解放軍石家莊陸軍指揮學(xué)院軍事教育專業(yè)、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所比較教育專業(yè)，先后師從鄭天亮、智亞男、朱如珂、顧明遠(yuǎn)，獲俄羅

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