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圖書(shū)簡(jiǎn)介

筆者一直認(rèn)為，技術(shù)介入教與學(xué)的大趨勢(shì)不可阻擋。另外，以學(xué)習(xí)者為本并不意味著教師是可有可無(wú)的角色，對(duì)技術(shù)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)都意味著對(duì)教師的更高要求，過(guò)于擔(dān)憂(yōu)“把‘學(xué)習(xí)’抬到高于一切的位置”并無(wú)必要，教師作為協(xié)調(diào)者、共同學(xué)習(xí)者、環(huán)境建構(gòu)者、腳手架搭建者的作用顯得愈發(fā)重要，學(xué)習(xí)科學(xué)的興起就表明了這一點(diǎn)。另外，一樣?xùn)|西如果深刻影響了教育，也就必然深刻影響教師教育，因此，信息技術(shù)對(duì)教師教育和教學(xué)方式的影響也是深遠(yuǎn)和巨大的，第五章就是筆者在這個(gè)方面的嘗試。
本書(shū)分為五章，是在教學(xué)理論和教育技術(shù)這兩大主線(xiàn)的交織下展開(kāi)的，基本上是近五年筆者研究和教學(xué)的心得總結(jié)，不少章節(jié)都是筆者開(kāi)設(shè)的“信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐”、“建構(gòu)主義教育思想研究”、“教師教育信息化研究”等研究生課程中的討論主題。由于上面提到的原因，本書(shū)第二章的撰寫(xiě)得到了我的研究生的大力支持，在梁雁、胡航、周雪、繆小龍、勵(lì)穎收集和查閱大量資料的前提下，施彬飛進(jìn)行了整理和加工，因此，第二章可以說(shuō)是我和他們共同完成的。
本書(shū)為世紀(jì)教育前沿研究課程系列之一。 本書(shū)主要面對(duì)高校教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)討論、計(jì)算機(jī)教育等專(zhuān)業(yè)方向的師生。
目錄
前言
第一章　基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)
　第一節(jié)　從AECT的定義沿革看教育技術(shù)
　第二節(jié)　教與學(xué)的設(shè)計(jì)——蘊(yùn)涵著文化的活動(dòng)
　第三節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程
　第四節(jié)　20世紀(jì)90年代以來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其發(fā)展趨勢(shì)
第二章　技術(shù)支撐教與學(xué)的多重視角
　第一節(jié)　技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的多重視角
　第二節(jié)　學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)技術(shù)
　第三節(jié)　國(guó)際教學(xué)技術(shù)發(fā)展及學(xué)習(xí)科學(xué)的興起
　第四節(jié)　國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究前沿
第三章　建構(gòu)主義教與學(xué)思想及其理論基礎(chǔ)
　第一節(jié)　知識(shí)的生產(chǎn)和知識(shí)的習(xí)得
　第二節(jié)　建構(gòu)主義教與學(xué)理論的哲學(xué)社會(huì)學(xué)
　第三節(jié)　建構(gòu)主義教與學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)
　第四節(jié)　建構(gòu)主義教與學(xué)理論的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
第四章　對(duì)信息科技與認(rèn)知的理性思考
　第一節(jié)　信息與信息社會(huì)
　第二節(jié)　對(duì)信息技術(shù)的哲學(xué)研究
　第三節(jié)　教育技術(shù)與知識(shí)的控制與再生產(chǎn)
　第四節(jié)　信息社會(huì)的教育
第五章　信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)模式和教師教育的變革
　第一節(jié)　基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式
　第二節(jié)　教師的角色變化與自我更新
　第三節(jié)　信息技術(shù)支撐下的教師教育變革
　第四節(jié)　利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新
附錄一：技術(shù)支撐教與學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史
附錄二：推薦書(shū)單

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