考研網(wǎng) » 考試圖書(shū) » 教育理論/教育主 » 2006/2007中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報(bào)告 » 全部考試圖書(shū)分類(lèi)

圖書(shū)簡(jiǎn)介

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育優(yōu)先發(fā)展，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域。國(guó)家高度重視基礎(chǔ)教育工作，在法制建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、體制創(chuàng)新等方面取得了重大進(jìn)展。
2006年新修訂的《義務(wù)教育法》進(jìn)一步明確了義務(wù)教育的公益性、統(tǒng)一性和義務(wù)性，把義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入政府預(yù)算，實(shí)現(xiàn)了從“人民辦”向“政府辦”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在廣大農(nóng)村實(shí)現(xiàn)了“兩免一補(bǔ)”，使1.5億農(nóng)村學(xué)生受益，部分省市還將這項(xiàng)普惠政策擴(kuò)大到城市學(xué)生。素質(zhì)教育、教育公平和均衡發(fā)展等先進(jìn)理念進(jìn)入法律體系，確保了義務(wù)教育正確的發(fā)展方向。素質(zhì)教育不僅上升為政策，而且內(nèi)涵逐漸豐富，形成了學(xué)生思想道德、
科學(xué)文化和身心健康三個(gè)方面的要求。實(shí)施素質(zhì)教育逐漸有了切實(shí)的抓手，那就是德育為先、體育為要、突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德育為先，強(qiáng)調(diào)用涵蓋民族精神的社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生，做到社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。體育為要，就是要改善學(xué)生的體質(zhì)與健康狀況，實(shí)施“每天鍛煉一小時(shí)”計(jì)劃，為“健康工作五十年、幸福生活一輩子”奠基。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)更加著力深化義務(wù)教育新課程改革，加快普通高中新課程改革步伐，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。
本篇所選輯的國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)和教育部領(lǐng)導(dǎo)的講話(huà)以及教育部年度工作計(jì)劃、教育部和國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)，指出了基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)，提出了具體的實(shí)施要求。與此相佐證的還有教育部關(guān)于學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公報(bào)。最后，從研究的角度回顧了基礎(chǔ)教育年度工作的進(jìn)展情況，總結(jié)了其中的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)下一年度的基礎(chǔ)教育工作進(jìn)行了預(yù)期。
目錄
形勢(shì)·任務(wù)
　學(xué)習(xí)好、宣傳好、實(shí)施好新《義務(wù)教育法》
——在學(xué)習(xí)宣傳和貫徹實(shí)施新《義務(wù)教育法》座談會(huì)上的講話(huà)摘要
　切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)廣大青少年全面健康成長(zhǎng)
　 ——在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議上的講話(huà)
　大力弘揚(yáng)和培育民族精神努力開(kāi)創(chuàng)中小學(xué)德育工作新局面
——在全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議上的講話(huà)
　在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議上的講話(huà)
　在全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的講話(huà)
　教育部2006年度基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)
　教育部 國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)
　教育部關(guān)于2005年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公報(bào)
　2006/2007中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的回顧與展望
改革·發(fā)展
　素質(zhì)教育新進(jìn)展　
　關(guān)于中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查
　農(nóng)村義務(wù)教育新發(fā)展
　普通高中課程改革在深化中穩(wěn)步前行
　基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)
　教師教育研究與發(fā)展的熱點(diǎn)透視
　全國(guó)民辦中小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程和面臨的任務(wù)與前瞻
　社會(huì)變革中的幼兒教育現(xiàn)狀及展望
研究·探索
　素質(zhì)教育與中國(guó)特色社會(huì)主義
　創(chuàng)新始于勞動(dòng)
　素質(zhì)教育研究的新領(lǐng)域
——山東省對(duì)“創(chuàng)新教育”內(nèi)涵的智慧性解讀與超越
　新時(shí)期中小學(xué)教師師德建設(shè)的思考
　區(qū)域創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐
　教育公平的原則及其政策含義
　多媒體在中小學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策
——以烏魯木齊市三所學(xué)校為個(gè)案
　科學(xué)發(fā)展觀觀照下的學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)
　 ——兼論學(xué)習(xí)型學(xué)校的實(shí)質(zhì)
　基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)與理念
　論學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施
　影響課程改革的理論：來(lái)源、性質(zhì)及其適應(yīng)性考察
　我國(guó)中學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施情況調(diào)查分析及思考
——以無(wú)錫市三所中學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施情況為例
　基礎(chǔ)教育教學(xué)策略的理論流派與實(shí)踐改革研究述評(píng)
　關(guān)于我國(guó)高中階段教育發(fā)展策略的若干思考
　民辦基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告
　普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估體系的比較與借鑒　
　江西省農(nóng)村教育調(diào)研報(bào)告
　促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平
　中國(guó)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展實(shí)證分析
　農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制實(shí)施情況研究報(bào)告
　論普通班中的超常教育
　江蘇義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的個(gè)案研究
——張家港實(shí)施新修訂的《義務(wù)教育法》的創(chuàng)新思路與舉措
　三峽庫(kù)區(qū)教育現(xiàn)狀研究
——云陽(yáng)縣教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策
　西南民族學(xué)校師資狀況的調(diào)查研究
　2006年北京市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
　例談高中信息技術(shù)新課程教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)
——基于一組教學(xué)案例樣本的分析
　中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀問(wèn)題追蹤調(diào)研報(bào)告
　沈陽(yáng)市高中保質(zhì)減負(fù)因素及策略研究
　小學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展報(bào)告教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“指導(dǎo)小
　幼兒教育的多元化與個(gè)性化
經(jīng)驗(yàn)·報(bào)告
　北京基礎(chǔ)教育發(fā)展研究報(bào)告
　上海市二期課改小學(xué)整體試驗(yàn)報(bào)告
　基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路
　黑龍江省基礎(chǔ)教育發(fā)展回顧與展望
　優(yōu)化教育資源，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展
　內(nèi)蒙古自治區(qū)“兩基”工作新進(jìn)展
　山西省初中教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究
　河南省基礎(chǔ)教育改革發(fā)展報(bào)告
　……
專(zhuān)題·案例
數(shù)據(jù)·資料
后記

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