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圖書簡介

十七年來，她以“教正確的語文，正確地教語文，把語文教正確”作為追求方向，堅(jiān)持“教學(xué)”與“科研”兩條腿走路，一邊教學(xué)實(shí)踐，一邊課題研究。特別是在“小學(xué)語文自能讀寫教學(xué)”、“識字教學(xué)多元化”、“閱讀教學(xué)個性化”、“習(xí)作教學(xué)序列化”、“綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)常化”等方面進(jìn)行了堅(jiān)持不懈的探索和卓有成效的嘗試。
目錄
1 關(guān)于語文課堂的認(rèn)識
　1.1 我眼中的語文
　1.2 我眼中的小學(xué)語文課堂教學(xué)
　1.3 我眼中的小學(xué)語文課堂教學(xué)觀
　　1.3.1 我的觀課觀
　　1.3.2 我的上課觀
2 基于語文課堂的成長
　2.1 “思”在課堂
　　2.1.1 課例
　　　課例1《四個太陽》課堂實(shí)錄
　　　課例2《四季》課堂實(shí)錄
　　　課例3《識字六》課堂實(shí)錄
　　2.1.2 教學(xué)反思——不同的課堂相同的觸動
　2.2 “實(shí)”在課堂
　　2.2.1 關(guān)于《大禹治水》一課
　　2.2.2 關(guān)于《孫悟空三打白骨精》一課
　2.3 “駛”在課堂
　　2.3.1 關(guān)于《古詩二首》一課
　　2.3.2 關(guān)于《豐碑》一課
　2.4 “勢”在課堂
　　2.4.1 關(guān)于《橋》一課
3 源于語文課堂的探索
　3.1 識字教學(xué)摒棄“機(jī)械化”，追求“多元化”
　　3.1.1 策略“多元化”
　　3.1.2 途徑“多元化”
　　3.1.3 形式“多元化”
　3.2 閱讀教學(xué)不宜“標(biāo)準(zhǔn)化”，倡導(dǎo)“個性化”
　　3.2.1 目標(biāo)定位，整合中不乏個性
　　3.2.2 文本解讀，合理中突顯個性
　　3.2.3 教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性
　　3.2.4 課堂實(shí)施，引領(lǐng)中張揚(yáng)個性
　　3.2.5 教學(xué)反思，實(shí)踐中修正個性
　3.3 習(xí)作教學(xué)避免“游擊化”，形成“序列化”
　　3.3.1 積累訓(xùn)練“序列化”
　　3.3.2 選材訓(xùn)練“序列化”
　　3.3.3 表達(dá)訓(xùn)練“序列化”’
　3.4 綜合性學(xué)習(xí)防止“情緒化”，堅(jiān)持“經(jīng)常化”
　　3.4.1 語文課上的滲透“經(jīng)�；�”
　　3.4.2 語文課外的活動“經(jīng)�；�”
　　附：案例一與錯別字說再見——街頭文字的閱讀
　　附：案例二收獲的，不僅僅是語文
4 根植于語文課堂的提升
　4.1 教師研究能力的提升
　　4.4.1 經(jīng)歷描述
　　4.4.2 感言摘錄
　4.2 學(xué)生語文素養(yǎng)的提升
　　4.2.1 談古論今皆學(xué)問咬文嚼字煉真功——學(xué)生自擬對聯(lián)
　　4.2.2 我發(fā)現(xiàn)我創(chuàng)作我快樂——學(xué)生自創(chuàng)歇后語
　　4.2.3 天地閱覽室生活大課堂廣告小文章——學(xué)生自創(chuàng)廣告語
　　4.2.4 享陽光生活品快樂語文——學(xué)生自創(chuàng)各類專稿
5 潛藏于語文課堂的幸福
　5.1 課堂起步，學(xué)會珍惜
　5.2 課堂漫步，學(xué)會感恩
　5.3 課堂信步，學(xué)會淡定

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