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圖書簡介

教師的實踐是個體的也是群體的，因此教師的實踐經(jīng)驗和實踐智慧，有一個重要的特征，或者說有一種價值，就是它可以進行溝通和交流，它可以使我們共享。實際上，多年的實踐和探索，使作者有一種認識，即教師之間實踐經(jīng)驗和實踐智慧的交流與共享，在很多情況下，比單純地跟專家學習理論和理念，要更直接、更有收獲。當然，作者不是說理論和理念不重要，或者說專家不重要，專家是重要的，專家的作用在于對我們通過實踐、通過溝通和交流仍然困惑和迷茫的問題進行點撥和指導(dǎo)。盡管專家的研究要基于實踐，但專家并不能解決實踐中的所有問題。因此，作者在書中列舉了許多中小學一線教師的教學實踐案例，也有作者自己關(guān)于教師實踐行為的一些體會和認識，作者這樣做的目的是出于這樣的一種思考：新課程實驗已經(jīng)八年了，在實驗之初，我們更多地是從理念到實踐，強調(diào)理念指導(dǎo)下進行實踐，但現(xiàn)在，立足于八年的實踐，我們需要換一種思維，即從實踐到理念，更多地通過實踐反思理念，即使這種反思不能帶來理念的進一步升華，但實踐與實踐的碰撞，經(jīng)驗與經(jīng)驗的交流，也許更是一種需要，是一種更好的收獲途徑。當然，作為研究者，我們應(yīng)該找好自己的位置，這就是參與，交流是在教師們之間進行的，我們是參與者，作者希望老師們在閱讀這本書的時候，能夠真正把我們當做參與者，從而對書中的許多觀點和做法，大膽地懷疑、質(zhì)疑和論爭。
目錄
第一章　課堂教學有效性的審視
　第一節(jié)　資源支撐
　第二節(jié)　溝通交流
　第三節(jié)　教會學習
　第四節(jié)　經(jīng)驗基礎(chǔ)
　第五節(jié)　情感教學
　第六節(jié)　尊重差異
　第七節(jié)　創(chuàng)生教學
第二章　課堂教學的有效組織
　第一節(jié)　精心設(shè)計，多方準備
　第二節(jié)　把握節(jié)奏，跌宕有致
　第三節(jié)　引領(lǐng)方向，隨時調(diào)控
　第四節(jié)　點化生成，強化效果
　第五節(jié) 一種有效的課堂教學方式一合作學習
第三章　課堂教學的方法和藝術(shù)
　第一節(jié)　發(fā)掘課堂提問的潛力
　第二節(jié)　創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境
　第三節(jié)　教學法中的生力軍：直觀性教學法
　第四節(jié)　課堂資源的有效開發(fā)
　第五節(jié)　課堂評價激潛促能
第四章　課堂教學問題診斷與解決
　第一節(jié)　課堂導(dǎo)入問題診斷與解決
　第二節(jié)　課堂講授問題診斷與解決
　第三節(jié)　課堂突發(fā)事件問題診斷與解決
　第四節(jié)　學生作業(yè)問題診斷與解決
第五章　課堂教學反思
　第一節(jié)　反思課堂教學的成功之處
　第二節(jié)　反思課堂教學的失敗之處
　第三節(jié)　反思課堂教學的精彩之處
　第四節(jié)　反思課堂教學的平淡之處
　第五節(jié)　反思課堂教學的意外之處
第六章　課堂中的師德修養(yǎng)
　第一節(jié)　人格尊重
　第二節(jié)　差異尊重
　第三節(jié)　主體尊重
　第四節(jié)　權(quán)利尊重
后記

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