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圖書簡介

自啟蒙運動以來，理性精神清掃了課程領(lǐng)域的一切超驗理想。人的精神、自由、主觀性、想象力等帶有超驗色彩的詞語逐漸被諸如“確定”、“精確”、“程序”、“效率”、“速度”等傳統(tǒng)課程的主流話語所理解埋葬，甚至否棄。興起于20世紀(jì)80年代末期的整體課程（holistic curriculum）是以扭轉(zhuǎn)上述課程領(lǐng)域人的片面化生存狀態(tài)為其出發(fā)點的。
　　整體課程以“聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和超越”界定自身，主張通過謀求課程的統(tǒng)整、建構(gòu)整體的教學(xué)、張揚藝術(shù)的價值、踐行整體的語言和塑造整體教師等措施撫育整體的兒童，從而為探索一條培養(yǎng)“整體的人”的課程之路作出了新的嘗試。
目錄
引言
　一、整體教育的源起與發(fā)展
　二、整體教育的基本概念
　�。ㄒ唬┱�體主義
　�。ǘ�）整體教育
　三、整體教育的基本原則　
　四、整體課程的研究思路
第一章　整體課程的興起
　一、整體課程的興起背景
　�。ㄒ唬┱�體范式的誕生
　�。ǘ�）課程領(lǐng)域的危機
　二、整體課程的基本界定
　�。ㄒ唬┞�(lián)結(jié)（connection）
　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變（transformation）
　　（三）靈性（spirituality）
第二章　整體課程的歷史考察
　一、整體課程思想的先驅(qū)者
　�。ㄒ唬┨K格拉底與柏拉圖的整體課程觀
　�。ǘ�）盧梭的整體課程觀
　二、現(xiàn)代整體課程發(fā)展的里程碑
　�。ㄒ唬┒磐�的整體課程觀
　�。ǘ�）斯坦納的整體課程觀
　三、20世紀(jì)下半葉整體課程的發(fā)展圖景
　�。ㄒ唬┠釥柕恼�體課程觀
　�。ǘ�）馬斯洛和羅杰斯的整體課程觀
第三章　整體課程的理論基礎(chǔ)
　一、整體課程的哲學(xué)基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬┯篮阒髁x哲學(xué)
　�。ǘ�）懷特海的有機哲學(xué)
　二、整體課程的心理學(xué)基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬┏瑐�人心理學(xué)
　�。ǘ�）靈商理論
　三、整體課程的社會學(xué)基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬┥钌鷳B(tài)學(xué)
　�。ǘ�）女性主義思想
　�。ㄈ�）土著世界觀
第四章　整體課程的具體主張
　一、尊重整體的兒童
　�。ㄒ唬┱�體兒童的肖像
　�。ǘ�）整體兒童的撫育
　二、謀求課程的統(tǒng)整
　�。ㄒ唬┍尘敖y(tǒng)整模式
　�。ǘ�）故事統(tǒng)整模式
　三、建構(gòu)整體的教學(xué)
　　（一）教學(xué)目的的再概念化
　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容的地方性
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體性
　�。ㄋ模┙處熒矸莸慕�構(gòu)性
　……
第五章　整體課程研究的評價
第六章　東方的整體觀及其課程意義
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記

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