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圖書簡介

借用馬克斯·韋伯的兩個概念，“啟蒙者”所秉持的是心志倫理——關心的只是信念本身，是一種無所忌憚、不講條件的政治理想主義，雖極富熱情，卻是沒有任何結(jié)果的亢奮。回溯中國現(xiàn)代化的百年歷程，心志倫理橫流，無論是道德的理想國，還是技術的烏托邦，當學校變成政治的舞臺（教師成為人類靈魂工程師），或者是經(jīng)濟發(fā)展的加速器（教師成為知識資本家），教育無力守護自己的邊界，亦很難具有清明理性的態(tài)度。
本書以為“專業(yè)人”可以奉行責任倫理——心志倫理只關切于“應為”，而責任理正視的是“能為”。在一個業(yè)已除魅的理性世界，辨析于目的一手段之間關系的責任倫理要求具備三種特性；熱情（對事的獻身）、責任感（對事的堅持）、判斷力（心沉氣靜去如實面對現(xiàn)實的能力，也就是對人對事的距離）。作為一個專業(yè)人，要小心守護學術與教育的有效性范圍，需要有一種具有相對自主性并且“價值中立”的學術，對所置身的世界，方有切實的貢獻。這要求專業(yè)人在學術探討與教學上有嚴格的自我節(jié)制。
然而，心志倫理與責任倫理之間一定冰火不容嗎？“啟蒙者”與“專業(yè)人”之間一定是非此即彼的選擇嗎？教育是關注“應然”的實踐，倘若抽離了“意義”與價值關懷，是滯墜入官僚制度下的工具價值與程序合理下的技術霸權(quán)？因此，中國教師的角色演變，可能也很難說是從啟蒙者到專業(yè)人，而是兩者之間構(gòu)成一對張力，從“啟蒙‘高蹈，到雙雄并秀，彼此互補。
劉小楓用”思想史上的刑事偵探“來稱謂畢希納，本書所做的工作，在某種意義上也是偵探，在教師與國家關系之間，在教育與國家之間。本書從教師然色演變出發(fā)，探討中國教育與國家的關系構(gòu)型的政治哲學淵源。
目錄
引言 我是一個教育者
第一章 惶惑：帝國權(quán)力實踐下的教師生命形態(tài)
一、失意
二、守志
三、末路
第二章 “學在官府”與“學在民間”
一“請推廣學�！�
二、新民說
三、學在民間
第三章 向著農(nóng)民燒心香
一、中國鄉(xiāng)村教育走錯了路
二、中國教育改造
三、走向民間
第四章 人民教師
一、總體性社會中的教育公平訴求
二、“人民”與“教師”
三、“紅”與“�！�
第五章 官僚制度下的專業(yè)人
一、官僚制度與教育系統(tǒng)
二、教師身份
三、專業(yè)人
第六章 人類靈魂工程師
一、新社會的立法者
二、靈魂的洗禮
三、一代新人的塑造
尾聲 一個人的戰(zhàn)爭
一、李雷的陽謀與陰謀
二、貪困的教育
三、李雷與他的烏托邦
四、一個的世界可以這樣擴大
主要參考文獻
后記

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