圖書簡介

　　《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究基于跨界視域的詮釋》基于跨界的視角，首先著重于“雙師型”教師的內(nèi)涵研究，指出了職業(yè)教育“雙師型”教師所必須具備的教育教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)，提出了“雙師型”教師內(nèi)涵構(gòu)成的四個要素，并從國別比較和經(jīng)驗借鑒的角度，對幾個國家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)成功經(jīng)驗進行了歸納。然后，本書聚焦于“雙師型”教師專業(yè)化研究，建構(gòu)了一個由靜態(tài)的結(jié)構(gòu)與動態(tài)的運行四對要素組成的職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化所需要的能力結(jié)構(gòu)模型，并提出了“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)的教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)路徑。通過相關(guān)案例研究，本書還對我國“雙師型”教師專業(yè)化進程中的部分成果進行了分析和歸納。最后，剖析了職業(yè)教育“雙師型”教師亟待解決的管理問題并提出了相應(yīng)的措施選擇。
　　《職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究基于跨界視域的詮釋》適合中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育領(lǐng)域的院校教師、教學(xué)管理者和研究者閱讀參考。

目錄

緒論“雙師型”教師研究的跨界視域
　一、跨界是職業(yè)教育的本質(zhì)特征
　二、跨界的教育必須有跨界的思考
　三、“雙師型”教師是跨界思考的必然選擇
第一部分“雙師型”教師的內(nèi)涵研究
　第一章　“雙師型”教師內(nèi)涵本質(zhì)的研究——跨界的結(jié)構(gòu)
　　第一節(jié)　“雙師型”教師概念的發(fā)展
　　　一、“雙師型”教師概念的釋義
　　　二、“雙師型”教師指稱的界定
　　　三、“雙師型”教師界定的困惑
　　第二節(jié)　“雙師型”教師內(nèi)涵的界定
　　　一、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)——“雙重”功能
　　　二、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的平臺——“雙重”職能
　　　三、“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模型——結(jié)構(gòu)要素
　第二章　“雙師型”教師現(xiàn)實問題的研究——跨界的缺失
　　第一節(jié)　我國職業(yè)教育教師及教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
　　　一、中等職業(yè)教育
　　　二、高等職業(yè)教育
　　第二節(jié)　我國職業(yè)教育教師及教師隊伍建設(shè)的困境
　　　一、困境的客觀層面分析——結(jié)構(gòu)性失調(diào)
　　　二、困境的主觀層面分析——動因性失調(diào)
　　第三節(jié)　我國職業(yè)教育教師及其教師隊伍建設(shè)的出路
　　　一、把握原則，強化調(diào)控
　　　二、明確方向，重點突破
　第三章　“雙師型”教師國別比較的研究——跨界的經(jīng)驗
　　第一節(jié)　法國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“工學(xué)交替”的職業(yè)教育
　　　一、法國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、法國職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、法國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、法國職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第二節(jié)　英國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“資格定向”的職業(yè)教育
　　　一、英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、英國職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、英國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、英國職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第三節(jié)　美國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“生涯發(fā)展”的職業(yè)教育
　　　一、美國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、美國職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、美國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容．
　　　四、美國職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第四節(jié)　澳大利亞職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“普職溝通”的職業(yè)教育
　　　一、澳大利亞職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本情況
　　　二、澳大利亞職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、澳大利亞職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、澳大利亞職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
　　第五節(jié)　德國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)——服務(wù)于跨界的“雙元協(xié)調(diào)”的職業(yè)教育
　　　一、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的基本狀況
　　　二、德國職業(yè)教育教師的任職資格和基本能力要求
　　　三、德國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方案及主要課程內(nèi)容
　　　四、德國職業(yè)教育教師的可持續(xù)發(fā)展
第二部分“雙師型”教師的專業(yè)化研究
　第四章　“雙師型”教師專業(yè)化內(nèi)涵的研究——跨界的選擇
　　第一節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的概念
　　　一、專業(yè)化問題的由來
　　　二、教師專業(yè)化的含義
　　第二節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的定位
　　　一、職業(yè)教育教師專業(yè)化的特質(zhì)性
　　　二、職業(yè)教育教師專業(yè)化的職業(yè)性
　　第三節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化內(nèi)涵
　　　一、職業(yè)教育教師專業(yè)化的學(xué)術(shù)化傾向
　　　二、職業(yè)教育教師專業(yè)化的哲學(xué)性思考
　　第四節(jié)　職業(yè)教育“雙師型”教師專業(yè)化的模型
　　　一、跨界的模型建構(gòu)
　　　二、跨界的模型闡釋
　　　三、跨界的模型應(yīng)用
　第五章　“雙師型”教師專業(yè)化的途徑研究——跨界的演進
　　第一節(jié)　框架建設(shè)——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的體系建構(gòu)
　　　一、培養(yǎng)培訓(xùn)體系框架的初始階段
　　　二、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的初步建設(shè)階段
　　　三、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的繼續(xù)加強階段
　　　四、培養(yǎng)培訓(xùn)體系的內(nèi)涵發(fā)展階段
　　第二節(jié)　實施辦法——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的制度支撐
　　　一、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要舉措
　　　二、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要機構(gòu)
　　第三節(jié)　鏈?zhǔn)竭x擇——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的模式建構(gòu)
　　　一、“對象一內(nèi)容”的針對型模式
　　　二、“內(nèi)容一形式”的靈活型模式
　　第四節(jié)　社會服務(wù)——“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)途徑的重要渠道
　　　一、提高“雙師型”教師社會服務(wù)能力的重要意義
　　　二、提高“雙師型”教師社會服務(wù)能力的主要舉措
　　　三、提高“雙師型”教師社會服務(wù)能力的重大成果
　第六章　“雙師型”教師專業(yè)化的案例研究——跨界的成果
　　第一節(jié)　“雙師型”教師專業(yè)化的效果案例——跨界合作的成果
　　　一、需求驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的骨干作用
　　　二、基于工作過程的課程開發(fā)模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的引領(lǐng)作用
　　　三、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實施模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的表率作用
　　　四、基于情境教學(xué)的實訓(xùn)基地模式創(chuàng)新——“雙師型”教師的紐帶作用
　　　五、基于柔性導(dǎo)向的教學(xué)管理制度創(chuàng)新——“雙師型”教師的促進作用
　　第二節(jié)　“雙師型”教師專業(yè)化的過程——跨國合作的成果
　　　一、中等職業(yè)教育領(lǐng)域——“中德職業(yè)教育師資進修項目” 以專業(yè)教學(xué)論與教學(xué)法為重點
　　　二、高等職業(yè)教育領(lǐng)域——“中德職業(yè)教育師資進修項目”以課程開發(fā)與教學(xué)實施為重點
　第七章　“雙師型”教師專業(yè)化的管理研究——跨界的制度
　　第一節(jié)　現(xiàn)狀分析——職業(yè)教育“雙師型”教師亟待解決的管理問題
　　　一、教師管理的法律依據(jù)缺乏針對性的分類指導(dǎo)
　　　二、教師管理的制度建設(shè)缺乏規(guī)范性的分類標(biāo)準(zhǔn)
　　　三、教師管理的機制運行缺乏激勵性的分類評價
　　第二節(jié)　措施選擇——職業(yè)教育“雙師型”教師亟須建立的管理制度
　　　一、跨界的體系建設(shè)：制定促進職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)的法律法規(guī)
　　　二、跨界的制度建設(shè)——制定規(guī)范職業(yè)教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格　
　　　三、跨界的機制建設(shè)——制定激勵職業(yè)教育“雙師型”教師動機的評價措施
結(jié)語“雙師型’’教師研究的跨界思考
附錄a　企業(yè)教師資質(zhì)條例
附錄b　教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估專業(yè)剖析教師調(diào)查問卷(樣卷)
參考文獻

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