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圖書簡介

本書將學校教育的傳統(tǒng)話題，如學習、課程、教學、課堂管理等置于美國這樣一個多元文化社會的背景下加以論述。結(jié)合美國學校教育的歷史和觀念，縱論各派教育理論的短長，幫助教育者了解傳統(tǒng)教育理論存在的種種偏見和教育實踐中存在的諸多不公，努力通過自身的教學實踐，謀求社會公正，為學生的發(fā)展開創(chuàng)新的可能，為自身的職業(yè)謀求新的基點，真正為一個充滿希望的、民主的未來開拓新的途徑。本書脈絡清晰，案例翔實，不僅是教育理想的切實表達，而且涵括了若干課堂教學片段的生動刻畫。
目錄
作別“罐裝”走近真實（代總序）
導言
本書的視角
各章梗概
進一步研究：文本之外
參與者的視角
讀者的視角
教學
　致謝
第一章 學校教育：與歷史和傳統(tǒng)的抗爭
　21世紀教學面臨的挑戰(zhàn)
　美國公立學校史略
　　公立中小學在保護民主方面的作用．
　　公立學校觀的拓展
　　美國的尷尬：種族的、經(jīng)濟的特權(quán)與公立中小學教育
　　學校財政：力求公平和適度
　造就美國學校的神話與隱喻
　　優(yōu)異的神話：“每個孩子長大都能當總統(tǒng)”
　　工廠的隱喻：提高學校的效率
　　市場的隱喻：通過競爭與選拔而優(yōu)異
　　進步的神話
　后現(xiàn)代社會中的希望與斗爭
　　實現(xiàn)民主是神話和隱喻的替代物
　　為社會公正的教學而斗爭
　進一步研究
第二章 傳統(tǒng)學習理論：傳遞、訓練與智商
　《鐘形曲線》：關(guān)于智力與學習的論爭
　　一方認為：有些孩子確實不夠聰明
　　另二方認為：所有孩子都很聰明，但學校不夠明智
　　推動實踐的理論與論爭
　學習觀的變遷
　　啟蒙運動：用理性來思考，19世紀：從理性到心理科學
　學校教育科學化的追求
　智力、學習和優(yōu)異：得到你所應得
　　誰應該得到?
　　智力的科學
　　意愿、性向和能力：新偽裝的智商
　學習即行為訓練
　　實驗室和心理測量：科學的標志
　　通過刺激一反應的條件作用
　　學習即追求獎賞和回避懲罰
　學校教育即行為訓練
　　教學即科學地傳遞知識
　　布盧姆的教育目標分類學
　　追求心理效能
　　獎懲激勵
　　用行為訓練控制過錯行為
　傳遞和訓練的局限
　　行為主義忽略思維
　　行為主義不能培養(yǎng)作為解決問題者的國民
　進一步研究
第三章 當代學習理論：問題解決、理解與參與
第四章 課程：哲學、歷史和政治——學生應該學什么？
第五章 課程：教材
第六章 教學與評價：課堂即學習共同體
第七章 課堂管理：關(guān)愛和民主的共同體
第八章 能力分組和分類計劃：學校能教好所有學生嗎？
第九章 學校文化：造就優(yōu)質(zhì)教學
第十章 學校與家庭、社區(qū)的關(guān)系
第十一章 為變革世界而教：充滿希望的專業(yè)斗爭
參考文獻
索引
譯后記

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