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圖書簡介

　　本書啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，歷久彌新。本書系統(tǒng)論述了啟發(fā)式教學(xué)的源頭、啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展歷程、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)模式中的定位、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特征、現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的種類、教師有效啟發(fā)學(xué)生的條件及策略、學(xué)生受啟發(fā)與主動學(xué)習(xí)、啟發(fā)與創(chuàng)新及現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)與教學(xué)文化的重構(gòu)等內(nèi)容。本書是一部具有全球視野、歷史深度的，全面考察啟發(fā)式教學(xué)的著作。
　　本書可作為師范類專業(yè)本科生和研究生的參考書，也可供廣大教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革參考。

目錄

序
第一章　啟發(fā)式教學(xué)的源頭
　一、孔子的啟發(fā)式教學(xué)
　二、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”
　三、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”與孔子啟發(fā)式教學(xué)的異同
第二章　啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展歷程
　一、中國啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展
　二、國外啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展
第三章　啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)模式中的定位
　一、雅斯貝爾斯對教學(xué)模式的分類
　二、教學(xué)模式劃分的依據(jù)及啟發(fā)式的位置
　三、注入式和啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)系
第四章　現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的特征
　一、啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)
　二、啟發(fā)式教學(xué)是師生互動式的教學(xué)
　三、啟發(fā)式教學(xué)是個性化的教學(xué)
　四、啟發(fā)式教學(xué)是促進個體和諧發(fā)展的教學(xué)
　五、啟發(fā)式教學(xué)是增進個體幸福的教學(xué)
第五章　現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的種類
　一、教學(xué)各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)
　二、語言啟發(fā)
　三、情境啟發(fā)
　四、原型啟發(fā)
第六章　教師有效啟發(fā)學(xué)生的條件及策略
　一、在觀念上，充分相信學(xué)生
　二、啟發(fā)前，做好教學(xué)設(shè)計工作
　三、啟發(fā)時，選擇最佳的時機
　四、啟發(fā)中，貴在方法的妙用
　五、啟發(fā)后，重在廣泛遷移
第七章　學(xué)生受啟發(fā)與主動學(xué)習(xí)
　一、學(xué)生從受啟發(fā)到主動學(xué)習(xí)
　二、主動學(xué)習(xí)的條件
　三、學(xué)生善受啟發(fā)的素質(zhì)養(yǎng)成
第八章　啟發(fā)與創(chuàng)新
　一、創(chuàng)造力與創(chuàng)新的意義
　二、創(chuàng)造的內(nèi)涵與特征
　三、教育對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的兩面性
　四、注入式教學(xué)對創(chuàng)造的負(fù)面影響
　五、啟發(fā)對于創(chuàng)新的意義
第九章　現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)與教學(xué)文化的重構(gòu)
　一、“啟而不發(fā)”——啟發(fā)的誤讀
　二、自我啟發(fā)與自我超越
　三、學(xué)會人際溝通，實現(xiàn)相互啟發(fā)
　四、通過組織學(xué)習(xí)，關(guān)注共同愿景
　五、啟發(fā)式教學(xué)文化的重構(gòu)
附錄一　論素質(zhì)教育的評價體系
附錄二　家庭早期教育中兒童創(chuàng)造性思維的保護
附錄三　教育如何有目的地增進學(xué)生幸福
附錄四　如何發(fā)揮表揚的激勵作用
附錄五　對研究性學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

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