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圖書簡(jiǎn)介

如今，“教師成為研究者”、“反思性教學(xué)”和“反思型教師”已經(jīng)成為新課程對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的重要要求。本書總結(jié)了該項(xiàng)領(lǐng)域當(dāng)前研究的進(jìn)展，既有理論高度，更側(cè)重于具體的實(shí)踐操作指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)校和課堂的細(xì)節(jié)，幫助教師將學(xué)到的方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)引發(fā)教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，關(guān)注自身的角色與發(fā)展。
本書已是第三版，相信將會(huì)有更多的教師從這本日常工作手冊(cè)中獲益。
目錄
第一部分 如何成為一名反思型教師
第一章 反思性教學(xué)與能力
導(dǎo)言
1 難題、反思與能力
2 反思性教學(xué)的內(nèi)涵
3 指導(dǎo)
4 能力和職業(yè)
小結(jié)
第二章 社會(huì)環(huán)境、教師和兒童
導(dǎo)言
1 社會(huì)環(huán)境
2 人
小結(jié)
第三章 課堂研究
導(dǎo)言
1 研究方法
2 制定課堂質(zhì)詢計(jì)劃時(shí)要考慮的問(wèn)題
3 數(shù)據(jù)收集技術(shù)
小結(jié)
第二部分 如何當(dāng)好一名反思型教師
第四章 認(rèn)識(shí)我們自己——教師和學(xué)生
導(dǎo)言
1 認(rèn)識(shí)作為教師的我們
2 認(rèn)識(shí)作為學(xué)生的兒童
小結(jié)
第五章 我們?cè)鯓庸餐�相�?br> 導(dǎo)言
1 教室氛圍和人際關(guān)系
2 教室的規(guī)章制度和關(guān)系
3 提升教室的氛圍
小結(jié)
第六章 我們?cè)鯓又С謨和�的學(xué)習(xí)
導(dǎo)言
1 學(xué)習(xí)過(guò)程
2 兒童和學(xué)習(xí)
小結(jié)
第七章 課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
導(dǎo)言
1 小學(xué)的實(shí)踐
2 課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
小結(jié)
第八章 我們?cè)鯓佑?jì)劃和實(shí)施課程
導(dǎo)言
1 學(xué)校整體層面的課程計(jì)劃
2 教室中的課程
3 具體的課程、活動(dòng)和任務(wù)
4 學(xué)校組織和教學(xué)角色
小結(jié)
第九章 我們?nèi)绾谓M織課堂
導(dǎo)言
1 組織班級(jí)與課堂
2 整合在校的每一天
小結(jié)
第十章 如何管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)行為
導(dǎo)言
1 管理技能
2 處理教學(xué)事件
3 應(yīng)對(duì)策略
4 紀(jì)律：回顧
小結(jié)
第十一章 教學(xué)中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)溝通
導(dǎo)言
1 教學(xué)中溝通的一般特征
2 教學(xué)中溝通的類型
3 教學(xué)中的小組討論
4 語(yǔ)言的多樣性
小結(jié)
第十二章 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
導(dǎo)言
1 評(píng)價(jià)、教與學(xué)
2 評(píng)價(jià)中的問(wèn)題
3 搜集評(píng)價(jià)證據(jù)的方法
4 記錄與匯報(bào)
小結(jié)
第十三章 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有什么樣的社會(huì)影響
導(dǎo)言
1 對(duì)學(xué)生態(tài)度的影響
2 不平等的具體維度
3 造成社會(huì)分化的因素
4 學(xué)生的兩極分化
5 政策與教學(xué)實(shí)踐的完善
小結(jié)
第三部分 超越課堂反思
第十四章 反思性教學(xué)和學(xué)校
導(dǎo)言
1 學(xué)校和地方責(zé)任
2 學(xué)校視導(dǎo)
3 學(xué)校文化
4 課程、政策和實(shí)踐
5 學(xué)校整體發(fā)展方案
小結(jié)
第十五章 反思型教師與社會(huì)
導(dǎo)言
1 教育與社會(huì)
2 課堂教學(xué)與社會(huì)
3 反思性教學(xué)與民主化過(guò)程
小結(jié)

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