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圖書簡(jiǎn)介

備課，二次開發(fā)，所謂的“二次開發(fā)”就是教師將每次備課都看做是一次對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)的過(guò)程，是根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、自身風(fēng)格所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時(shí)間和空間，所有這一切，都需要教師根據(jù)具體教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。
以素質(zhì)教育、新課程改革為指導(dǎo)，學(xué)校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學(xué)行為需要做出哪些調(diào)整？對(duì)于這些問(wèn)題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是為課堂教學(xué)過(guò)程的展開與推進(jìn)提供藍(lán)圖的一種課堂教學(xué)行為——備課，該書共分7個(gè)章節(jié)，分別教學(xué)的價(jià)值追求、教材文本的解讀、學(xué)生狀況的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇等內(nèi)容作了詳細(xì)的介紹。閱讀本書，對(duì)教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)具有重要的參考意義。
目錄
總序
導(dǎo)論
(一)以往教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
　(二)改革過(guò)程中遭遇的新問(wèn)題
　(三)從舊教學(xué)設(shè)計(jì)向新的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換
一、教學(xué)的價(jià)值追求
　(一)對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差
　　1.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的狹窄化
　　2.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的割裂化
　　3.對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的空泛化
　(二)社會(huì)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系
　　1.社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)狀況的影響
　　2.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)體的要求
　　3.社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求
　(三)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系
　　1.知識(shí)與人的生命實(shí)踐的關(guān)系
　　2.教學(xué)與人的生命實(shí)踐的關(guān)系
　(四)學(xué)校教學(xué)三層次價(jià)值觀
　　1.學(xué)科教學(xué)的共通價(jià)值
　　2.學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值
　　3.學(xué)科教學(xué)的具體價(jià)值
二、教材文本的解讀
　(一)以往教材育人資源的貧乏
　　1.以往教材內(nèi)容的選擇帶來(lái)育人資源的貧乏
　　2.以往教材呈現(xiàn)的方式帶來(lái)育人資源的貧乏
　　3.教師機(jī)械地照搬教材帶來(lái)育人資源的貧乏
　(二)教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工原則
　　1.知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層次理解
　　2.知識(shí)結(jié)構(gòu)多維關(guān)系認(rèn)識(shí)
　(三)教材知識(shí)的生命激活原則
　　1.實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的溝通
　　2.實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的溝通
　　3.實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通
三、學(xué)生狀況的解讀
　(一)以往教學(xué)中的學(xué)生觀剖析
　　1.以往教學(xué)中對(duì)“人”的忽視
　　2.以往教學(xué)中的“抽象個(gè)人”
　(二)建立學(xué)生“具體個(gè)人”的意識(shí)
　　1.從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換
　　2.從“抽象學(xué)生”向“具體學(xué)生”轉(zhuǎn)換
　(三)學(xué)生狀態(tài)的具體分析
　　1.學(xué)生前在狀態(tài)的分析
　　2.學(xué)生潛在狀態(tài)的分析
四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
　(一)以往的教學(xué)目標(biāo)確定
　　1.實(shí)踐層面抽象目標(biāo)的不同表現(xiàn)
　　2.存在的問(wèn)題及形成的原因分析
　(二)影響教學(xué)目標(biāo)確定的因素
　　1.理論認(rèn)識(shí)的抉擇
　　2.教材文本的解讀
　　3.學(xué)生狀況的分析
　(三)教學(xué)三層次目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)
　　1.整體規(guī)劃長(zhǎng)程的總體目標(biāo)
　　2.遞進(jìn)設(shè)計(jì)長(zhǎng)程的階段目標(biāo)
　　3.度身定制彈性的具體目標(biāo)
五、教學(xué)策略的選擇
　(一)教學(xué)內(nèi)容組織的策略
　　1.“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)策略
　　2.“整體感悟”的教學(xué)策略
　　3.“融合滲透”的教學(xué)策略
　(二)教學(xué)過(guò)程組織的策略
　　1.課堂教學(xué)提問(wèn)的策略
　　2.顧及學(xué)生差異的策略
　(三)教學(xué)活動(dòng)組織的策略
　　1.小組合作活動(dòng)的策略
　　2.常規(guī)積累活動(dòng)的策略
六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
　(一)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的意義
　　1.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的基本單位
　　2.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的重要意義
　(二)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的邏輯
　　1.以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”
　　2.以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“交互反饋”
　　3.以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開放延伸”
　　4.以提升學(xué)生思維水平為核心的“互動(dòng)生成”　
　(三)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成的設(shè)計(jì)
　　1.教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成設(shè)計(jì)的原則
　　2.教學(xué)過(guò)程的“三放三收”設(shè)計(jì)
七、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
　(一)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注
　　1.關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生類比的思考
　　2.關(guān)注學(xué)生的差異，捕捉學(xué)生不同的資源
　(二)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的提升
　　1.促進(jìn)學(xué)生的思維從無(wú)序向有序化的提升
　　2.促進(jìn)學(xué)生的思維從疏漏向嚴(yán)密化的提升
　　3.促進(jìn)學(xué)生的思維從散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)化的提升
　(三)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)生成的一般原則
　　1.通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤性資源的判斷分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從混沌到清晰的生成
　　2.通過(guò)對(duì)多樣性資源的比較分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從具體到抽象的生成
　　3.通過(guò)對(duì)個(gè)性化資源的原理分析，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)從模仿到創(chuàng)造的生成
附錄
　小學(xué)語(yǔ)文“句群寫作專題”的教學(xué)設(shè)計(jì)
　小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)“鯨”的教學(xué)設(shè)計(jì)
　小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)沒(méi)計(jì)
　小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”單元的長(zhǎng)程兩段教學(xué)設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
后記

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