初中語文：和諧高效思維對話－新課堂教學的實踐探索
- 所屬分類：
- 作者：
劉永平 主編
- 出版社：
教育科學出版社
- ISBN：9787504144997
- 出版日期：2009-7-1
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原價：
￥31.00元
現(xiàn)價：￥21.70元
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圖書簡介
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學過于強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學而輕視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，過于強調(diào)接受學習而忽視學生的主動參與和探究性學習。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學形式豐富多彩了，教學手段逐步現(xiàn)代化了。但是，在具體的課堂教學實踐中，在某些地方、某些學校出現(xiàn)了從一個極端走向另一個極端的趨勢。課堂教學過于重視教學形式而輕視教學本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆、一本書變成現(xiàn)在對多媒體教學方式的濫用，由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象。通過對當前課堂教學現(xiàn)狀的分析和對傳統(tǒng)教學觀的反思與批判，我們認為，目前課堂教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等諸要素配置不合理、關(guān)系不和諧，要么缺少或者弱化了某些方面的因素，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而做得過分了；二是教學要素之間缺少有思維含量的交流和對話，學生沒有形成積極的思維品質(zhì)。在學習和借鑒斯滕伯格思維教學理論、布魯姆掌握學習理論和建構(gòu)主義理論以及葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”。課堂教學改革理論，總結(jié)近幾年來各市、縣、區(qū)課堂教學改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們提出建設(shè)“和諧高效思維對話”型課堂的構(gòu)想。
目錄
第一章構(gòu)建“和諧高效思維對話”課堂的歷史背景
第一節(jié) 審視中學語文教學
第二節(jié) 中學語文教學改革的現(xiàn)狀
第二章 “和諧高效思維對話”課堂的理論解讀
第一節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的基本內(nèi)涵
第二節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的具體要求
第三節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的價值追求
第四節(jié) “和諧高效思維對話”課堂的評價標準
第三章 “和諧高效思維對話”課堂的教學目標
第一節(jié) 基礎(chǔ)知識
第二節(jié) 閱讀
第三節(jié) 寫作
第四節(jié) 口語交際
第五節(jié) 綜合性學習
第四章 “和諧高效思維對話”課堂的實施策略
第一節(jié) 把學習的時間還給學生
第二節(jié) 把學習的空間還給學生
第三節(jié) 把提問的權(quán)利還給學生
第四節(jié) 把評價的權(quán)利還給學生
第五節(jié) 把學習的過程還給學生
第六節(jié) 提高教師的教學藝術(shù)
第七節(jié) 提高學生活動的思維品質(zhì)
第五章 “和諧高效思維對話”課堂的教學模式
第一節(jié) 課堂教學模式總說
第二節(jié) 閱讀教學模式
第三節(jié) 寫作教學模式
第四節(jié) 口語交際教學模式
第五節(jié) 綜合性學習教學模式
第六章 “和諧高效思維對話”課堂的教學設(shè)計．
第一節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設(shè)計的核心理念
第二節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設(shè)計的基本要求
第三節(jié) “和諧高效思維對話”課堂教學設(shè)計及教學實錄
