圖書簡介

        《課堂教學方法(實踐篇)》由希爾伯特·邁爾所著，語言以學校日常語言為主，適合各種學校類型、級別以及專業(yè)的教師使用。本卷向各位呈現(xiàn)了現(xiàn)有的經(jīng)過課堂教學實踐檢驗的教學方法套路，既可用于傳統(tǒng)的班級授課，也可在自主學習中一試。
    同時，本書也主張積極推廣行動導向型課堂教學。通過閱讀本書，您會發(fā)現(xiàn)，即使是在困難的框架條件下，還是可以用頭腦，用心靈，用雙手實現(xiàn)成功學習。

目錄

前言
第二版說明
引言
第六章  什么是教學行為的“實際引導”？(合作者：沃爾夫?qū)�·費希滕)
  1．課堂設想
    1．1 課堂設想的概念和功能
    1．2 教師眼中的課堂教學法
    1．3 學生眼中的課堂教學法
  2．教學態(tài)度
    2．1 教學態(tài)度的概念
    2．2 教學方法儲備
    2．3 例行程序形成
  3．反思例行程序形成：永恒的難題？
  4．附錄：一份關于方法實踐的學生問卷
第七章  方法實踐綜述
  1．日常課堂的方法實踐
    1．1 千里馬和劣馬——課堂教學法的頻率
    1．2 課堂教學法的單一結構
    1．3 學生創(chuàng)造性和非創(chuàng)造性的開小差行為
  2．教學行為的歷史變遷
    2．1 概述和問題
    2．2 “書包分析”
    2．3 在校學習的不確定性
    2．4 學習環(huán)境的改變
  3．學校的功能轉(zhuǎn)變
第八章  教學方法實施過程
  1．所謂的計劃好的課堂教學進程
    1．1 方法十字架
    1．2 練習任務
  2．教學方法實施過程
    2．1 引言—主干部分—結論：課堂基本節(jié)奏？
    2．2 引導和學習的辯證法
  3．附錄：體系搜索
第九章  導入—掌握—確認成果
  1．課堂導入
    1．1 理論功能確
    1．2 實用功能確認
    1．3 優(yōu)質(zhì)課堂導入的教學法標準
    1．4 實例
  2．掌握
    2．1 概念、功能和標準
    2．2 培養(yǎng)學生的學習能力
    2．3 課堂中的行為引導
  3．確認成果
    3．1 概念闡釋
    3．2 功能
    3．3 標準
    3．4 關于“練習”的按語
    3．5 實例
第十章  傳統(tǒng)的講授型教學
  1．“為什么傳統(tǒng)的講授型教學如此美妙？”
    1．1 特征說明和學習定義
    1．2 歷史發(fā)展
    1．3 優(yōu)勢地位得以保持的原因
    1．4 結論
  2．傳統(tǒng)講授型教學的教學手段
    2．1 概念
    2．2 交流形式
    2．3 點名和叫到，請求發(fā)言和輪到發(fā)言
    2．4 引導對話技巧
    2．5 結束課堂內(nèi)容的技巧
    2．6 寫板書
    2．7 總結：具備開放性和約束性的教學法
  3．附錄：代課
第十一章  小組教學
  1．什么是小組教學？
    1．1 理論背景
    1．2 工作定義和模式
    1．3 功能與目的
    1．4 教學法中關于優(yōu)秀的小組教學的標準
    1．5 實踐之困難
  2．對教學行為的建議
    2．1 進行小組教學之前所需要的準備工作
    2．2 對進行小組教學的若干建議
  3．一節(jié)小組教學課的教案
第十二章  教學行為模式
  1．談話模式
    1．1 概念解釋
    1．2 所謂的教師主導下的課堂對話
    1．3 教學性談話
    1．4 學生談話
    1．5 爭辯型談話
    1．6 辯論
  2．講解的形式
    2．1 教師的講解
    2．2 學生報告
    2．3 講述故事
  3．混合運用
    3．1 使用任務練習卷
    3．2 實驗
    3．3 戶外考察
  4．項目周——名不副實的騙局？
第十三章  課堂上的游戲
  1．概念解釋和總覽
    1．1 游戲的特征
    1．2 游戲和學習
    1．3 總覽
  2．例子
    2．1 游戲課程
    2．2 塑造立像
    2．3 角色扮演
    2．4 模擬性游戲
第十四章  課堂上的身體語言
    身體語言漫畫
    題外話：禁止學生使用感官和感覺去看待世界
第十五章  行動主導型教學構成
  1．先舉兩個例子
    1．1 第一步：一堂行動主導型社會課
    1．2 一大步：開放式的小學課程
  2．什么叫做“行動主導型課程”？
    2．1 工作定義
    2．2 計劃流程
    2．3 理由，異議與誤解
  3．構成行動主導型課程的四個教育學標準
    3．1 “把學生的興趣作為出發(fā)點”是什么意思？
    3．2 什么叫做“培養(yǎng)學生的獨立自主性”？
    3．3 什么叫做“學校的開放”？
    3．4 什么叫做“頭腦和雙手的協(xié)調(diào)關系”？
  4．現(xiàn)實中的烏托邦
參考文獻
附錄  人名和專有名詞

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