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圖書簡介

英語課堂教學(xué)需要很多語言交流活動，即課堂言語互動。課堂教學(xué)的言語互動主要體現(xiàn)在師生言語互動上，而這種言語互動又往往通過問與答的形式來完成。本書在運用話語分析的相關(guān)理論對課堂問答話語進行靜態(tài)研究的同時，重點運用語用學(xué)的主要理論，諸如言語行為、語用前提、合作原則、禮貌原則等，對英語作為外語的課堂問答話語進行了動態(tài)研究。
語用學(xué)研究的是特定語境中的特定話語。在外語課堂教學(xué)這一具體語境中，教師的話語角色與他們的社會角色既相一致又相矛盾，這種矛盾統(tǒng)一在問答話語中得到充分的體現(xiàn)。一方面教師通過提問、反饋控制課堂話語和話輪；另一方面教師采用很多禮貌言語策略，鼓勵學(xué)生參與課堂互動。在對課堂問答話語的理解與闡述上，英語作為外語的教學(xué)語境起著至關(guān)重要的作用。言語行為理論為課堂問答話語實施不同功能供了理論依據(jù)。提問可以使言成功有所為。即通過說出（言內(nèi)行為）“提問”（次要言外行為）這一言語，間接發(fā)出指令（主要言外行為），使聽話人按照指令行事（提問的言后行為）；“回答 （言內(nèi)行為），如解釋、造句、朗讀等（言外行為），同樣是按照提問的間接指令在以言行事，滿足提問不同的語用前提，達到提問以言致效的結(jié)果。在課堂回答話語中，師生均有違背合作原則的言語。教師違反數(shù)量準則，提供比問題所要求更詳盡的話語是在利用回答增加言語輸入；學(xué)生對數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)聯(lián)準則或方式準則的違反，源于語言知識或技能的欠缺。在禮貌原則方面，師生也有許多與社會角色相脫離、與禮貌原則相悖的言語現(xiàn)象。這種對禮貌原則的違反，在課堂教學(xué)語境下有助于完成教學(xué)任務(wù)。
在討論了課堂提問的八種形式、五種功能和回答的三種類型后，我們認為受課堂語境制約。學(xué)生作出的非期待回答、零回答與期待回答一樣都對教學(xué)具有反饋意義。課堂問答話語除了在交流信息、維持人際關(guān)系上互相配合外，還在實施啟發(fā)、檢查、操練等教育功能和求知、解等探索功能方面相互作用。本研究根據(jù)真實、自然的課堂語料，總結(jié)了六種課堂問一答話語結(jié)構(gòu)，并分別對起始、回應(yīng)、反饋話目進行了考，認為IRF是課堂問一答話語的基本結(jié)構(gòu)，其余四種（除IR結(jié)構(gòu)外）結(jié)構(gòu)是IRF結(jié)構(gòu)的擴展結(jié)構(gòu)。
本研究綜合運用了話語分析和語用學(xué)兩門學(xué)科的相關(guān)理論，采用定性分析的方法，以兩種課型課堂教學(xué)語料為素材，對課堂問答話語進行了從靜態(tài)到動態(tài)的實證研究，揭示了EFL教學(xué)中問與答言語互動的真實情況。本書從教師的權(quán)威性與學(xué)生的自主性、提高學(xué)生話語輸出的質(zhì)量與數(shù)量、反饋話目對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和言語準確性的作用，以及培養(yǎng)學(xué)生語用能力四個方面討論了問答話語互動對EFL教學(xué)的指導(dǎo)作用。這些結(jié)合英語教學(xué)實際的建議性意見將會對我國的英語教學(xué)具有很大的指導(dǎo)意義。
目錄
序
Acknowledgements
Abstract
內(nèi)容提要
Chapter I Introduction
　1.1 Objectives of the Study
　1.2 Rationale for the Study
　1.3 Methodology and Data for the Study
　　1.3.1 Methodology
　　1.3.2 Data collection
　　1.3.3 Data description
　　1.3.4 Limitations in data collection
　1.4 Outline of the Book
Chapter 2 Review of Discourse Analysis
　2.1 Discourse Analysis
　　2.1.1 Early attempts
　　2.1.2 Sociological approach
　　2.1.3 Sociolinguistic approach
　2.2 Critical Discourse Analysis
　　2.2.1 Discourse as power/knowledge
　　2.2.2 Discourse as social practice
　　2.2.3 Discourse as (re) production of dominance
　　2.2.4 Critique
　2.3 Classroom Discourse Analysis
　　2.3.1 Hierarchical rank model
　　2.3.2 Instructional phase
　　2.3.3 Language classroom research
　　2.3.4 Critical analysis of classroom discourse
　　2.3.5 Classroom question and answer research
　Summary
Chapter 3 Pragmatic Theories for the Study
　3.1 Context
　　3.1.1 What is context?
　　3.1.2 The context-bound study
　　3.1.3 The context-bound discourse
　3.2 Speech Act Theory
　　3.2.1 Speech acts
　　3.2.2 Illocutionary acts
　　3.2.3 Questions and answers as illocutionary acts
　　3.2.4 Questions as indirect directives
　　3.2.5 Questions and answers as indirect speech acts
　3.3 Interpersonal Rhetoric
　　3.3.1 Cooperative principle (CP)
　　3.3.2 Politeness principle (PP)
　　3.3.3 Questions as face-threatening acts?
　　3.3.4 Answers and silence as face-losing acts?
　Sumary
Chapter 4 Questions in the EFL Classroom
　4.1 Forms of Questions
　　4.1.1 General questions
　　4.1.2 Special questions
　　4.1.3 Alternative questions
Chapter 5 Answers in the EFL Classroom
Chapter 6 Question-Answer Structures ing the EFL Classroom
Chapter 7 Concclusion
Bibliography
Appecdices

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