2011年招收攻讀新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位(MJC)研究生工作的正式啟動，標(biāo)志著我國新聞傳播院系的研究生教育，開始實施一個戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變：即從以培養(yǎng)研究型人才為主轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，揭開了研究生專業(yè)學(xué)位教育嶄新的篇章。
    我有幸參加了設(shè)置這個學(xué)位的全部論證過程。在近三年的工作中，不斷地加深著對專業(yè)學(xué)位教育的概念、本質(zhì)和功能的理解。我深深感到，它不僅是為了改變原有研究生培養(yǎng)的單一模式，調(diào)整與優(yōu)化結(jié)構(gòu)，更主要的它是新時期高等教育發(fā)展的一個必然選擇，而對于新聞傳播教育來說，它是未來的大勢所趨。
    在論證過程中，有兩個關(guān)鍵詞貫穿始終：職業(yè)導(dǎo)向、辦學(xué)模式。  
    強化職業(yè)導(dǎo)向
    專業(yè)是在職業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，都是社會分工的結(jié)果。社會分工首先催生了職業(yè)，職業(yè)進(jìn)一步分化和演進(jìn)，對其從業(yè)人員在知識和技能方面提出了一些特殊要求。有特殊要求的這些社會職業(yè)，就是我們所說的專業(yè)(PROFESSION），也可以說，專業(yè)是知識和技術(shù)含量更高的職業(yè)。因此是否形成專業(yè)、專業(yè)是否發(fā)達(dá)，對社會現(xiàn)代化的發(fā)展有著特別重要的意義。
    從另一個方面說，社會上的任何一種職業(yè)，只有它的專業(yè)性增強了，并具有不可替代性，其社會地位才能提高，在一個社會結(jié)構(gòu)中，專業(yè)化程度越高、專業(yè)地位越鞏固的職業(yè)，人們對其從業(yè)者的角色認(rèn)定也就越明確，也才能建立這個職業(yè)的從業(yè)者的尊嚴(yán)感與榮譽感。
    專業(yè)學(xué)位教育就是對應(yīng)著以上強大的社會需求產(chǎn)生和發(fā)展的。我們從國外，尤其是歐美各國高等教育發(fā)展的軌跡，可以清晰地看到這個邏輯：二戰(zhàn)以后，美國在經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的推動下，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，已經(jīng)成為美國高等教育體系的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計，美國現(xiàn)總計140多種專業(yè)學(xué)位，共涉及32個學(xué)科群，占美國學(xué)科專業(yè)分類目錄（CIP）38學(xué)科群的84%。法國的專業(yè)學(xué)位教育也發(fā)展得較早，它將高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育，工程師教育是面向工程領(lǐng)域應(yīng)用需求而開展的由本科到研究生的職業(yè)性教育，以后在文科系列也設(shè)置了門類比較齊全的專業(yè)學(xué)位。以英國和澳大利亞為代表的英聯(lián)邦國家，相繼形成了較完善的專業(yè)學(xué)位教育體系。日本和韓國自20世紀(jì)90年代以來，也高度重視和大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育，并在短期內(nèi)形成了獨立的專業(yè)學(xué)位教育系統(tǒng)。
    總之，專業(yè)學(xué)位教育在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為一個相對獨立、完整的教育體系，它與學(xué)術(shù)學(xué)位一起構(gòu)成現(xiàn)代的文學(xué)碩士學(xué)位（M.A.），其目標(biāo)在于培養(yǎng)專家型記者，具體分為政治新聞學(xué)、藝術(shù)新聞學(xué)、商業(yè)新聞學(xué)和科學(xué)新聞學(xué)四個方向。這個項目的師資力量主要來自于該校其它學(xué)院，即把其他專業(yè)的教授“請”進(jìn)新聞學(xué)院。而這些學(xué)生的碩士學(xué)位論文將由一名新聞學(xué)院老師和一名來自學(xué)生所選專業(yè)方向的老師共同指導(dǎo)。
    二是采取雙碩士學(xué)位學(xué)習(xí)方式，即安排學(xué)生完成兩個碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)。比如弗羅里達(dá)大學(xué)的性別研究/新聞學(xué)雙碩士學(xué)位，密蘇里新聞學(xué)院的新聞/法學(xué)雙碩士學(xué)位，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院提供的雙碩士學(xué)位，就包含了新聞和法律、新聞和商業(yè)、新聞和國際公共事務(wù)、新聞和宗教、地球與環(huán)境科學(xué)和新聞等方向，這些都是跨學(xué)院合作培養(yǎng)研究生的產(chǎn)物。這種跨專業(yè)合作培養(yǎng)的方式拓寬了新聞傳播教育的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多種專業(yè)方向知識的需要，為應(yīng)用型新聞傳播人才的成長提供了良好的教育和實踐環(huán)境。
    總之，新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位在我國的實施是一項嶄新的工作，需要我們運用新的理念、新的思維和新的方法去實踐與探索。
    目前在我國新聞與傳播院校中占主流地位的新聞傳播學(xué)碩士學(xué)位教育主要還是學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，這一模式積累的經(jīng)驗比較多，其中有些經(jīng)驗是可以供碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育借鑒的。但是我們需要十分注意這兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別，要有針對性地制定不同的培養(yǎng)方案，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)理念，建設(shè)有不同特點的師資隊伍，這樣才能承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型高層次新聞傳播專門人才的使命，滿足新聞界對實務(wù)人才的需求。同時，也希望通過新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育工作的不斷實踐，能夠進(jìn)一步充實和完善我國新聞傳播學(xué)研究生教育體系，豐富和發(fā)展我國的新聞傳播學(xué)研究生教育。

       高等教育學(xué)位體系不可缺少的兩大組成部分。新聞傳播教育學(xué)位體系也不例外。在論證過程中，我們對美國、英國、法國新聞傳播學(xué)研究生學(xué)位設(shè)置作過個案研究，可以看到，在美國，專業(yè)型導(dǎo)向的培養(yǎng)模式（Professional-TrackM.A.Program）和學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的培養(yǎng)模式（Thesis-TrackM.A.Program或ConceptsM.A.Program）在專業(yè)設(shè)置、招生對象、課程安排、學(xué)習(xí)年限和學(xué)位類型的要求上有著明顯的差異，是兩個獨立和互補的完整培養(yǎng)體系。在英國，新聞傳播的碩士培養(yǎng)被分為MA和MPhil.兩種不同的學(xué)位。MA以培養(yǎng)從事新聞傳播職業(yè)的專門人才為方向，而MPhil.則是作為博士學(xué)習(xí)的預(yù)備和過渡，以學(xué)術(shù)訓(xùn)練為主。在法國，面向傳媒職場的碩士教育更是被冠以職業(yè)碩士（MasterProfessionnel）的頭銜。
    從以上個案研究也不難看出，專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在屬性，或者說與學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)別，有兩個顯著的特征：

       第一，特定的職業(yè)指向性。具體到我國的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位，是對應(yīng)著新聞事業(yè)以及傳媒產(chǎn)業(yè)的，就是為這個職場培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。第二，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。學(xué)術(shù)學(xué)位強調(diào)的是科研能力和理論水平，對學(xué)位的獲得者往往不強調(diào)實踐能力與職業(yè)技能，也就是說職業(yè)導(dǎo)向比較弱。而專業(yè)學(xué)位則完全不同，職業(yè)性成為它的明顯特征，但這并不意味著對學(xué)術(shù)性的擯除。如果擯棄了學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵，沒有新聞傳播學(xué)一級學(xué)科的依托，其高層次、高素質(zhì)也是不可能達(dá)到的。因此，專業(yè)學(xué)位教育并不簡單的等同于一般的職業(yè)教育。它是高等教育的另一個體系。專業(yè)學(xué)位獲得者要具備特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，能夠運用一定的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作。而且這個學(xué)位，不僅含有碩士層面，也有博士層面。在完善新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的同時，還應(yīng)著手建立新聞與傳播博士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系。

       創(chuàng)新辦學(xué)模式

    既然專業(yè)學(xué)位教育是一種不同于學(xué)術(shù)學(xué)位教育、也不同于一般職業(yè)教育的高等教育類型，體現(xiàn)這個差異的，應(yīng)該是一套全新的辦學(xué)模式。也就是說，在專業(yè)設(shè)置、招生對象、課程安排、教學(xué)理念、培養(yǎng)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，和培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生必須有所區(qū)別，形成兩個獨立和互補的完整培養(yǎng)體系。
    截至2009年底，我國已經(jīng)設(shè)置的19種專業(yè)學(xué)位，參與專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)位授予單位總數(shù)476個，年招生規(guī)模達(dá)到15萬多人，所涉及的學(xué)科覆蓋到8個學(xué)科門類。在論證過程中，我也在注意學(xué)習(xí)和觀察這些先行者，發(fā)現(xiàn)有些從國外引進(jìn)的專業(yè)學(xué)位，如MBA、MPA等確實已自成體系。但還有不少其它的，仍然是以學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，甚至直接把課程移植過來，講基本相同的內(nèi)容，對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生講得難度大一些，對專業(yè)學(xué)位研究生講得難度小一些。這就與設(shè)置專業(yè)學(xué)位的初衷南轅北轍,也必然會砸了自己的牌子。
       長期以來，我們所從事的都是學(xué)術(shù)學(xué)位教育，它一直占據(jù)中國高等教育的主導(dǎo)地位。專業(yè)學(xué)位教育對絕大多數(shù)人來說，都是新生事物，在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)是在所難免的。但這些誤區(qū)在影響著專業(yè)學(xué)位辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這個問題的嚴(yán)重性，必須高度重視。因為沒有辦學(xué)模式上的創(chuàng)新，就沒有真正的專業(yè)學(xué)位教育。
    辦學(xué)模式創(chuàng)新的一個重要標(biāo)志：是否構(gòu)建了一個高水平的合作培養(yǎng)平臺，教學(xué)組織、教學(xué)過程、教師構(gòu)成、教學(xué)方式、教學(xué)評價都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而實施。是否強調(diào)以學(xué)生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向為本；是否重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力；是否突出實踐教學(xué)，保證不少于半年的實踐教學(xué)，并加大實踐教學(xué)學(xué)分比重。
    與學(xué)術(shù)學(xué)位教育還有一個顯著的區(qū)別：專業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文，必須強化應(yīng)用導(dǎo)向，選題要來源于社會實踐或工作實際中的現(xiàn)實問題，有明確的實踐意義和應(yīng)用價值。形式可多種多樣，鼓勵采用調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，重在考察學(xué)生綜合運用理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力；學(xué)位論文答辯形式也可以多種多樣，答辯成員中應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。
    最后，專業(yè)學(xué)位要實行“雙導(dǎo)師”制，一位是具有一定媒體實踐經(jīng)歷的高校老師，一位是來自業(yè)界有豐富經(jīng)驗的高層專業(yè)人員。業(yè)界老師承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的比例應(yīng)不低于三分之一。因此，搞好專業(yè)學(xué)位教育，需要與實際部門建立長期、穩(wěn)定、實質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機制，要有能力調(diào)配教育資源，打通學(xué)界和業(yè)界之間的通道。對于我來說，12年前從新聞記者的崗位上轉(zhuǎn)行從事新聞教育，就想這么做，在一時一事上，做到了；但想要制度化，長期做下去，沒有成功過。因此我深知創(chuàng)新的艱難，它受許多方面的制約，有時甚至牽一發(fā)動全身，最后反而動彈不得。
    新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育從今年啟動，希望從起步之時，我們就站在一個辦學(xué)模式創(chuàng)新的高點上，無論多么艱難，不要忘記前面的目標(biāo)，背后的理念。

                            ◎徐 泓（北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院常務(wù)副院長）

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