簡答題部分

·     請舉例說明感覺和知覺之間的關系。（★★★★）

（1）、感覺和知覺的定義（3）

（2）、感覺和知覺的特點（3）

（3）、在加工過程中的區(qū)別和聯(lián)系：包括過程的區(qū)別、信息加工過程的聯(lián)系（4）

·     用因素分析法找出人格測量的主要維度是一種人格研究方法，請簡單評述這種方法的優(yōu)缺點。（人格測驗的編制方法，并對每種方法進行評價）。（★★★★）

答案略

·     元知識策略及其教學（★★★★）

一、元認知及其作用
元認知是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識與元認知控制。
元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。元認知知識包括三個方面：對個人作為學習者的認識，對認知目標和任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識。
元認知控制是運用自我監(jiān)控機制確保任務能成功地完成，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
二、元認知策略
元認知策略是監(jiān)控指導認知策略的運用，分為三種：元認知計劃策略、元認知監(jiān)視策略、元認知調(diào)節(jié)策略。
元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并估計其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)視策略包括跟蹤監(jiān)控和領會監(jiān)控策略，即閱讀時對注意加以跟蹤，并對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。
元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

·     請談談能力水平和成就的關系。（★★★★）

（1）、信號檢測論的起源及常用的方法3’

（2）、信號檢測論的判斷原則（概率理與最優(yōu)化原則）3’

（3）、信號檢測論的主要指標及其含義2’

（4）、信號檢測論在各領域中的應用2’

·     學習動機的認知理論（★★★★）
1 ．期望---價值理論，即成就動機理論，主要以麥克里蘭、阿特金森等為代表，提出了需要、期望、誘因價值的綜合動機理論，并用數(shù)學模式揭示了影響成就動機的某些變量和規(guī)律。該理論認為個人的成就動機可以分成兩個部分：一是追求成功的意向，二是避免失敗的意向。成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。追求成功的動機是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)，追求成功的傾向（Ts）=成功的動機（Ms ) x 成功的可能性（Ps ) x 成功的誘因值（15 ）。
2 ．成敗歸因理論。韋納認為，歸因指人們在尋求行為成功和失敗的因果性解釋時，通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣四種主要原因，歸因過程主要按照控制源（內(nèi)部原因和外部原因）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）與可控性（可控的和不可控的）三個緯度進行，每一緯度對動機都有重要的影響，從內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的緯度的歸因有利于激發(fā)學習動機。
3 ．自我效能感理論。班杜拉認為，自我效能是指人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀推測和判斷。人的行為不僅受行為結果的影響（結果期望），而且受到人的認知因素形成的對行為結果的期望的先行因素的影響（效能期望）。個體自我效能形成的四個來源：( l ）個體自身行為的成敗經(jīng)驗；( 2 ）替代性經(jīng)驗；( 3 ）言語勸說；( 4 ）情緒喚醒。自我效能對人的行為的影響：( l ）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；( 2 ）影響人們在困難面前的態(tài)度；( 3 ）影響新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)；( 4 ）影響活動時的情緒。

·     試述柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論及對德育工作的啟發(fā)。（★★★★）

答：(1)柯爾伯格用海茵茨偷藥的兩難故事對兒童的道德判斷進行了一系列研究。根據(jù)研究結果提出了道德認知發(fā)展階段理論。他認為，道德認知是對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識，并集中表現(xiàn)在道德判斷上。道德判斷能力隨年齡發(fā)展而發(fā)展。他將個體的道德發(fā)展劃分為三個水平六個階段。

　�、偾傲曀姿�平。在這一水平上，邏輯推理局限于具體直覺。在具體經(jīng)驗和觀察中進行學習。第一階段：他治道德；第二階段：個人主義、工具性目標和交換。

　　②習俗的水平。在這一水平上，個人力圖針對具體現(xiàn)象進行部分的邏輯運算。第三階段：人際的互相期待，關系和人際遵從；第四階段：社會系統(tǒng)和良知。

　�、酆罅曀姿�平。這個階段中個人能夠進行抽象的邏輯推理。第五階段：社會契約或效用和個人權利；第六階段：普遍性的倫理原則。

　　柯爾伯格認為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關。但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、交往等有關。要促進兒童道德發(fā)展，必須讓他們不斷接觸環(huán)境和道德兩難問題，以利于討論和展開道德推理的練習。

　　(2)這個理論對我我們工作的啟示

　�、倏聽柌�格的道德認知發(fā)展理論對我國的思想品德課改革和環(huán)境課程的建設有著借鑒作用。需要促進道德教育的課程建設，增強道德教材的感染力。

　�、趩⑹疚覀冊诘赖陆逃龑哟位�、序列化、系列化的研究和實踐中。首先應該對兒童的道德發(fā)展階段規(guī)律要有充分的認識，并按照道德發(fā)展的順序來建立道德教育計劃。

　�、蹖崿F(xiàn)道德行為上要創(chuàng)造更多的活動、實踐的機會，讓學生來應用已經(jīng)獲得的道德認知，以促成學生的道德認識向道德行為系統(tǒng)的內(nèi)化。

·     記憶實驗中的自變量種類，反應變量指標及無關變量有哪些？（★★★★）



（１）反應指標主要為“保持量”，詳情見上題“記憶效果的檢查”部分，簡要如下：

a.正確率。

b.反應時間。

c.節(jié)省率。

（２）無關變量（除自變量以外的變量）有：

a.系列位置作用（學習一種材料的過程中）：系列材料的首尾部分，容易記住，不易遺忘；中間部分，識記較難，易于遺忘。

b.前攝抑制與倒攝抑制（學習兩種材料之間）。

c.組塊。采用無意義音節(jié)或數(shù)字。

d.被試的覺醒狀態(tài)，識記的意識狀態(tài)。

e.被試的策略。聯(lián)想，間隔做二位數(shù)的加法。

f.材料（順序，內(nèi)容，詞頻，難易）。

（３）自變量有：

a.材料的性質(zhì)。

b.刺激通道的性質(zhì)。

c.學習時間。



·     能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個體差異？（★★★★）

  

    個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。了解與鑒別個體差異，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界與社會各界的重視。能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：



    （1）發(fā)展水平的差異



    能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超�；蛱觳牛恢橇Πl(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。如下表：



    智商在人口中的分布



    （2）表現(xiàn)早晚的差異



    人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞臺上屢見不鮮。可見，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。



    （3）結構的差異



    能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由于能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結果發(fā)現(xiàn)，二者在認知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。



    （4）性別的差異



    20世紀30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力量表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。



    數(shù)學能力的性別差異：數(shù)學能力是對數(shù)學原理和數(shù)學符號的理解與運用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計算和問題解決上。計算能力體現(xiàn)了對程序性知識的速度和精確性技巧的要求；問題解決則體現(xiàn)了對信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識、應用統(tǒng)計方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀40年來100個有關的研究，經(jīng)過元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計算能力上具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢只表現(xiàn)在中、小學階段；在問題解決上，中學時期女性略好，而高中及大學階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢。對于數(shù)學操作來說，男生在標準化測驗上普遍比女生好，而女生在學校所獲得的評定等級上比男生高。一些研究認為，男生在競爭性數(shù)學活動中比女生好，而女生在合作性數(shù)學活動中比男生好。



    言語能力的差異：言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。言語能力并非單一的結構，它包括對言語信息的記憶、轉換、理解、組織和應用等方面�；粑�(1987)總結了3—8年級的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語能力普遍比男生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢最為明顯（1990)，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢。但研究言語能力的性別差異并沒有得到完全一致的結論。



    空間能力的性別差異：空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力、也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征、轉換、生成和回憶符號和非言語信息的技能�；�于以往的研究，他們提取了空間能力的三個因素：①空間知覺：指在干擾條件下，對垂直與水平方位的確定。②心理旋轉：指對二維或三維圖像表征的旋轉能力。③空間想像：指對所顯示的空間信息進行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺和心理旋轉測驗中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測驗中，男女差異不顯著。



·     今有一保健品，理論上能提高注意力和創(chuàng)造性，該用品是提供視覺刺激（不同振蕩頻率的光刺激）的儀器，請問該驗證效果（由兩個功能鍵，提供兩種功能作用刺激：注意力，創(chuàng)造性）的實驗設計應怎樣考慮，請說明取樣，自變量，因變量，可能的影響因素和統(tǒng)計分析方法。（15分）（★★★★）

以注意力為例，可以通過如下的實驗設計來加以驗證：

（一）實驗設計：實驗用用配對比較設計。通過實驗前后兩次測定的結果來判斷該保健品是否能夠提高人的注意力。實驗中的自變量是“紅”，“黃”，“綠”，“白”四種不同顏色的光刺激，因變量是被試的反應時，控制變量為測試環(huán)境的恒定性。

（二）實驗材料：EP203反應時測定裝置。

（三）被試：采用隨機抽樣方法抽取初一年級學生80名（男女學生各40名），進行選擇反應時實驗，根據(jù)實驗結果挑選出反應速度匹配的男女學生和10對。

（四）實驗程序：讓匹配好的男女學生中的一半按照該保健品的使用說明，使用符合產(chǎn)品所要求長度的時間，另一半學生不使用該保健品。然后讓全部學生按匹配好順序成對進行反應時實驗。具體實驗過程為：被試以習慣利手的食指作按鍵狀，當感覺到某種色光，立即按壓相應的反應鍵，記時器記下時間。在實驗中可能影響實驗結果的因素有：實驗環(huán)境，儀器性能，計量精度，指導語等外顯因素，被試動機，態(tài)度，情緒等社會性的因素，以及機體內(nèi)部的變量，如饑餓，病癥，疲勞等等。統(tǒng)計分析方法為相關樣本的t檢驗。

對創(chuàng)造性的檢驗與上過程類似。





·     能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個體差異？（★★★★）

  

    個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。了解與鑒別個體差異，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界與社會各界的重視。能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：



    （1）發(fā)展水平的差異



    能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超常或天才；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。如下表：



    智商在人口中的分布



    （2）表現(xiàn)早晚的差異



    人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有些人的能力表現(xiàn)較旱，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。這些人在年輕時并未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現(xiàn)出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞臺上屢見不鮮�？梢�，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。



    （3）結構的差異



    能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由于能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長于想像，有人長于記憶，有人長于思維等。不同能力的結合，也使人們互相區(qū)別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發(fā)展的曲調(diào)感和聽覺表象能力，而節(jié)奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節(jié)奏感，而曲調(diào)感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態(tài)兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數(shù)概括類比推理、創(chuàng)造性思維和觀察力。結果發(fā)現(xiàn)，二者在認知的不同方面并非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創(chuàng)造性思維和數(shù)概括類比推理上發(fā)展特別突出。



    （4）性別的差異



    20世紀30年代的許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力量表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。



    數(shù)學能力的性別差異：數(shù)學能力是對數(shù)學原理和數(shù)學符號的理解與運用能力，這種能力主要表現(xiàn)在計算和問題解決上。計算能力體現(xiàn)了對程序性知識的速度和精確性技巧的要求；問題解決則體現(xiàn)了對信息的正確分析與選擇、組織好策略性知識、應用統(tǒng)計方法的綜合性技能的要求。海德(l990)縱觀40年來100個有關的研究，經(jīng)過元分析發(fā)現(xiàn)：女生在計算能力上具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢只表現(xiàn)在中、小學階段；在問題解決上，中學時期女性略好，而高中及大學階段則表現(xiàn)出男生的優(yōu)勢。對于數(shù)學操作來說，男生在標準化測驗上普遍比女生好，而女生在學校所獲得的評定等級上比男生高。一些研究認為，男生在競爭性數(shù)學活動中比女生好，而女生在合作性數(shù)學活動中比男生好。



    言語能力的差異：言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。言語能力并非單一的結構，它包括對言語信息的記憶、轉換、理解、組織和應用等方面。霍沃(1987)總結了3—8年級的一系列研究后發(fā)現(xiàn)：女生言語能力普遍比男生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢最為明顯（1990)，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢。但研究言語能力的性別差異并沒有得到完全一致的結論。



    空間能力的性別差異：空間能力是體現(xiàn)性別差異最明顯的一種能力、也是較難描述和解釋的一種能力。林蘭德等將空間能力定義為一種涉及表征、轉換、生成和回憶符號和非言語信息的技能。基于以往的研究，他們提取了空間能力的三個因素：①空間知覺：指在干擾條件下，對垂直與水平方位的確定。②心理旋轉：指對二維或三維圖像表征的旋轉能力。③空間想像：指對所顯示的空間信息進行多步分析加工的能力。研究表明，在空間知覺和心理旋轉測驗中，男性明顯優(yōu)于女性；而在空間想像力測驗中，男女差異不顯著。

心理學統(tǒng)考重點之——實驗心理學部分

·         記憶研究中出現(xiàn)很多被試的記憶量達100％的現(xiàn)象，說明實驗設計存在什么問題，怎樣改正？（★★★★）



這說明在實驗設計中出現(xiàn)了天花板效應，其可能的原因是實驗材料過于簡單，對各類被試沒有區(qū)分度，或者是由于反應指標的選擇上過于容易，因此所有的被試都能做出正確的反應。改正的方法為：重新選擇實驗材料，并且應進行測試，以確保材料具有區(qū)分度，或者提高反應指標的水平。



·         簡述心理學研究中的非實驗方法。（★★★）



非實驗方法一般包括：（1）觀察法：是研究者通過感官或錄音、錄像等設備，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對被試的行為、語言、表情、動作等進行觀察和描述，以了解他們的心理活動的一種研究方法。

（2）調(diào)查法：是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。

（3）訪談法：是研究者通過與研究對象交談，來搜集研究對象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

（4）個案研究：是對單個被試或單一組織進行的深入描述和分析

一周有幾天？（答案為數(shù)字）

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