導(dǎo)師最重要的是注意激發(fā)學(xué)生的智慧，讓他們聰明起來(lái)。訓(xùn)練他們的頭腦去思考教科書里學(xué)不到的東西。那么，具體如何實(shí)施呢?
　　理論物理研究的目的是“格物致知”。所以導(dǎo)師要激勵(lì)學(xué)生的研究熱情與興趣，應(yīng)給他們以“入手之處”，根據(jù)他們的知識(shí)背景和聰明程度選擇一個(gè)既有一定的物理意義，又能預(yù)見(jiàn)研究結(jié)果的課題，如果該導(dǎo)師不是帶研究生像“放羊”的話，那么這就對(duì)導(dǎo)師本人提出了一個(gè)相當(dāng)高的要求，即導(dǎo)師必須有相當(dāng)多的科研成果積累與駕馭直覺(jué)的本領(lǐng)。
　　根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，我們做導(dǎo)師的要決定是讓他們自己選題還是給他們出題。對(duì)于少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該知人善任，讓他們自己去闖路子。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則根據(jù)其學(xué)習(xí)背景，其長(zhǎng)處和短處，給他們建議一個(gè)難度適中的論題，相信他們經(jīng)過(guò)較刻苦的研究能夠完成的論文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，又增強(qiáng)了他們的信心與興趣。如果一開始就出太棘手的課題，啃了幾年尚無(wú)明顯好結(jié)果，則會(huì)使學(xué)生感到沮喪而失去科研興趣。所以給每一個(gè)研究生選一份“可口的菜”是導(dǎo)師的責(zé)任，也是導(dǎo)師指導(dǎo)能力高低的體現(xiàn)。
　　經(jīng)過(guò)了信心的培養(yǎng)及少量文章的正式發(fā)表，就可鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，特別是博士生去攻克重要的、相對(duì)深?yuàn)W的、根本性的理論問(wèn)題。
　　在具體指導(dǎo)學(xué)生的論文進(jìn)程中，應(yīng)該提醒他們防止“只見(jiàn)樹葉而不見(jiàn)樹林”，要經(jīng)常注意與此理論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。因?yàn)椋�認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師，身處科研第一線的導(dǎo)師，往往不太愿意多帶研究生。狄拉克就曾說(shuō)這樣的話：“我可以浪費(fèi)自己的時(shí)間，但是我不能浪費(fèi)研究生的時(shí)間，把沒(méi)有把握的課題交給他們做�！�
　　導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過(guò)程中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方法去鉆研同一問(wèn)題。大物理學(xué)家費(fèi)曼為學(xué)生撰寫的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》雖然是講普通物理的，但是每個(gè)專題都有他自己獨(dú)到的見(jiàn)解與創(chuàng)新。他說(shuō)：“用一種新觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)老事物，乃是一種樂(lè)趣�！�
　　給了研究生一個(gè)具體的課題，而學(xué)生在接手一段時(shí)間后卻沒(méi)有成功，導(dǎo)師就要幫助學(xué)生尋找原因，原因往往是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)到高于這一特殊課題的更一般的觀點(diǎn)，即手頭要解決的問(wèn)題不過(guò)是一連串有關(guān)問(wèn)題中的一個(gè)環(huán)節(jié)。如能把這個(gè)一般的問(wèn)題明確起來(lái)，解決問(wèn)題的途徑就可能增加。
　　在求解具體的課題時(shí)，導(dǎo)師要告誡學(xué)生一個(gè)概念或理論能否保持它的重要性，既取決于它的富有成果性，又取決于它的符號(hào)表達(dá)形式。如果后者造成了理解上的困難但概念是富有成果的，那么，一種更容易把握和理解的符號(hào)形式就應(yīng)得到發(fā)展。
　　總之，導(dǎo)師幫助學(xué)生舉一反三地類比，將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，將凌亂分散的東西統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，就有望完成課題，并為將來(lái)開拓新的研究領(lǐng)域作準(zhǔn)備與鋪墊。

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