1、名詞解釋題。
具體看來，歷史名詞解釋，又可分為七類，需要把各類的要求都教給學生，即教給學生關(guān)于歷史事件、歷史人物、政策與制度、文獻與著作、政治組織、歷史地理和歷史專用名詞等的答案要求，如，關(guān)于歷史事件，就要要求答出“人、地、時、事”。如“雅爾塔會議”，它的答案就是:1945年2月，蘇、美、英三國首腦斯大林、羅斯福、邱吉爾在雅爾塔舉行會議，討論和決定了(1)徹底戰(zhàn)勝德國和處理戰(zhàn)后德國的原則；(2)戰(zhàn)后建立聯(lián)合國；(3)歐洲戰(zhàn)爭結(jié)束后三個月，蘇聯(lián)參加對日作戰(zhàn)。


2、簡答題。
如“簡述北魏時期黃河流域的民族大融合及其對歷史發(fā)展的影響�！币�求學生在正確審題的基礎(chǔ)上，能有針對性地把應(yīng)答的內(nèi)容用簡明的文字表述出來，如本題，要求答出:“439年，鮮卑人建立的北魏政權(quán)統(tǒng)一了黃河流域后，出現(xiàn)了民族大融合的趨勢。北方各游牧民族學會了先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)，逐漸轉(zhuǎn)為農(nóng)業(yè)居民；漢族人民也學到了兄弟民族的畜牧業(yè)經(jīng)驗。孝文帝進行了改革:頒布和實行均田令，使經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展起來；遷都洛陽；要鮮卑貴族用漢姓、穿漢服、學漢話、與漢族通婚，并采用漢族統(tǒng)治階級的政治制度。這些改革加速了北方各少數(shù)民族的封建化過程，促進了北方民族的大融合。北魏末年，北部邊鎮(zhèn)各族軍民和河北各族人民先后起義。起義加深了各族人民之間的戰(zhàn)斗情誼，加速了各族人民的大融合。北方民族的大融合，為隋朝的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件�！边@種題目，對學生的要求是比較高的。它既考查了學生對基礎(chǔ)知識掌握得如何，又考查了學生的能力。
敘述題一般要求，把一個歷史事件或歷史人物的事跡，按時間順序，將主要的史實，簡明扼要地敘述出來，并要突出它的中心點。這類問題的基本形式是“試述某個歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果”或者“某個歷史事件的背景、內(nèi)容、作用和影響”。答案要依據(jù)課本，針對所要問的內(nèi)容，擺出史實，分項作答，觀點鮮明，條理清楚，文字力求簡煉準確，防止空洞的議論。
例如:試述西漢初期實行休養(yǎng)生息政策的背景、內(nèi)容及作用
背景:1、西漢處于處于長期戰(zhàn)爭之后，社會十分貧困。2、劉邦及其功臣們都參加過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，親眼看到農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻秦朝統(tǒng)治的偉大力量，吸取了秦亡的教訓。
內(nèi)容:1高祖劉邦，采取陸賈的建議，實行寬舒的政策，讓農(nóng)民有時間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。措施有:讓士兵復(fù)員生產(chǎn)，免除若干年徭役；讓逃亡的人回家恢復(fù)田宅；釋放賣身為奴的人為自由人；減輕田租，十五稅一。2高祖以后幾代皇帝，繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策。遵守蕭何制定的章程，注意讓農(nóng)民有生產(chǎn)時間。3文帝、景帝時，重視農(nóng)業(yè)。獎勵努力種田的人，兩次減輕田租，提倡節(jié)儉，減輕刑罰。史稱“文景之治”。
作用:休養(yǎng)生息政策推行六、七十年，農(nóng)民在比較安定的環(huán)境中生活和生產(chǎn)。人口增殖了，社會經(jīng)濟發(fā)展了，國家也富強了。
這題的中心點是，休養(yǎng)生息政策促進社會生產(chǎn)發(fā)展，是進步的。


3、分析題。
分析題，是運用史實說明一定道理的題目，要求依據(jù)題意，通過史實進行分析，說清道理，得出結(jié)論。它的基本形式是“簡述某個歷史事件，分析它的特點、性質(zhì)、作用、影響或成功、失敗等”或者“以某個或某幾個歷史事件為例，說明某個道理”。這類題目一般比敘述題難度大，不僅要掌握史實，而且要用史實來說明道理。在說理上，要求一步一步地向前推進，直到得出結(jié)論�；卮鸱治鲱}時，要注意運用歷史唯物主義的觀點和掌握歷史事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并且對歷史事件須有較深刻的理解。如果僅僅是單純的記憶，是難以答好這類問題的。
例如“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國？”分析說明的中心問題是工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的原因。故應(yīng)從英國工業(yè)革命的前提、條件去分析說明，這些都是其他國家所不具備的條件，從而得出工業(yè)革命首先發(fā)生在英國的結(jié)論。
再如:要求通過對具體歷史問題的分析，來說明某個問題。這就要把一個問題分為幾個重要的方面，或是分為幾個階段，來逐項分析說明。如:“從鴉片戰(zhàn)爭前后政治、經(jīng)濟的變化，分析我國怎樣淪為半殖民地、半封建社會的？”要答好這樣的問題，除了一般的審題及組織答案的要求外，重要的條件是要搞清歷史概念。歷史概念錯了，或是模糊不清，問題就答不好。就這個題目來說，學生必須了解:什么是半殖民地、半封建社會？只有把這個問題解決好，才能有針對性地、準確地回答。



4、比較題
比較是要求學生，按題目的要求把兩個(或幾個)性質(zhì)相同的歷史事件或歷史概念進行比較，來說明某一問題。
比較題，可分為類比和對比。類比題即揭示同類現(xiàn)象的異同，如“比較兩次世界大戰(zhàn)的原因和性質(zhì)有何異同”(類比)。對比題即指出不同現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別，并從比較中來說明某一問題或引出新的論斷或結(jié)論，例如“對比辛亥革命和五四運動，說明五四運動是一次徹底的、不妥協(xié)的反帝反封建的革命運動”(對比)，可從事件的領(lǐng)導者；對待革命、對待敵人的態(tài)度；在革命中表現(xiàn)；在文化思想方面等進行對比。從而得出“五四”運動是一次徹底地不妥協(xié)地反帝反封建的革命運動的結(jié)論。
解比較題的步驟:
(1)首先，弄清楚比較的范圍，要比較哪些項目，比較的目的。最簡要說明異同，還是通過比較得出結(jié)論以說明某種觀點(即比較論證題)。
(2)尋找可供比較的項目。如題目為局部比較題，指導學生按照題目規(guī)定的比較項目去解答；如題目為全面比較題則指導深入到事件的全過程和全過程的各個方面去尋找可供比較的項目。從全過程(即縱向比較)來講，可比較事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響；從全過程的各個方面(即橫向比較)來講，可比較領(lǐng)導者、動力、方式、措施、性質(zhì)、特點，等等。
(3)解答時，特別是解答比較問答題時要逐項分開比較，即原因跟原因比，性質(zhì)跟性質(zhì)比，領(lǐng)導者跟領(lǐng)導者比，方式跟方式，土地政策跟土地政策比，政體跟政體比等。不要把參加比較的兩個或多個事件的內(nèi)容各自分開羅列，而不進行逐點比較。
(4)注意深層次內(nèi)容的比較。在教學中，要注意引導學生對相關(guān)內(nèi)容瞻前顧后，做深入、本質(zhì)的比較。如解答“在1929—1933年經(jīng)濟危機的打擊下，為什么德國建立法西斯專政，而美國卻實行羅斯福新政”一題時，不能僅比較兩國在該次危機時的有關(guān)史實，還要從兩國的國情去比較，比較兩國的歷史傳統(tǒng)、走上資本主義道路方式、憲法條文、第一次世界大戰(zhàn)對兩國的影響、經(jīng)濟實力、階段斗爭狀況等。只有這樣才能真正說明其不同的真正原因。
(5)注意比較的目的。如遇到比較論證題，要指導學生按照論證的內(nèi)容去思考比較項目。能說明該論點的就答，不能說明該論點的就不要答。羅列完比較的項目后，最后要明確寫出結(jié)論。如上述例12，能說明法國革命比英國革命徹底就答，不能說明的就不要答，答完各個項目后，最后要寫出結(jié)論。
(6)對一些題目未明確提供結(jié)論的比較論證題，要通過分析比較，最后作出高度概括的結(jié)論。如比較法國資產(chǎn)階級在18世紀晚期革命，1848年革命和1871年革命中的態(tài)度，說明資產(chǎn)階級在歷史上的作用。題目未明確提供要論證的結(jié)論，但解答時，在比較了資產(chǎn)階級在這三次革命中的態(tài)度后，最后要加上結(jié)論:“資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起了反封建的進步作用，但是隨著其統(tǒng)治的確立、無產(chǎn)階級的形成和壯大，資產(chǎn)階級革命性日益減弱，并逐漸走向反動。”



5、綜合題:
綜合題是圍繞某一個中心，把散見在各個歷史時期同一性質(zhì)的事件歸納在一起，或把某個歷史人物在各個時期同一性質(zhì)的事件歸納在一起，進行綜合敘述，以窺見其全貌。例如，“秦、隋、元三個朝代各在哪一年實現(xiàn)統(tǒng)一？這些統(tǒng)一各有什么重大意義？并分別說明這三個朝代統(tǒng)治時間較短的原因”。這道題有三問，第一問是三個朝代實現(xiàn)統(tǒng)一的年代，第二問要求分別回答三次統(tǒng)一的意義，第三問是重點答問，要求回答三個朝代滅亡的原因。答案內(nèi)容分散在“秦的暴政”、“隋煬帝的暴政”、“元朝的社會矛盾”的子目里，通過綜合歸納進行分點作答。
回答綜合題時，應(yīng)該注意兩點 1)思路要開擴，前后左右、正面反面都要想到，力求全面。往往一件史實就是一個要點，每個要點不要答的很細，過細了考試時間不允許。應(yīng)該粗到什么程度呢？這要根據(jù)題目要求回答的歷史事件的多少而定。要答的事件較少，如三、四件，那么每個事件就要答得稍細一些，如五、六件以上，那么每個事件就要答得粗一些。(2)正式答題前，應(yīng)該擬一個簡單的題綱(或打個腹稿)。提綱可以按歷史事實發(fā)生的時間順序排列，也可以按史實的性質(zhì)或分類去排列，如政治方面、經(jīng)濟方面、軍事方面、文化方面等。提綱要寫得簡明，以能提醒自己答題為原則，那怕是幾個字都行。



6、評述題:
評述題是指通過對歷史人物、歷史事件的介紹敘述、分析、綜合等，說明或論證某一觀點，或者對人物、事件給予一定的評論。它主要是考察學生運用歷史唯物主義觀點觀察、分析歷史問題的能力。
其步驟先敘述史實，再進行評論。例如評述拿破侖的對內(nèi)外政策，就要通過對拿破侖的對內(nèi)、對外政策史實的敘述，揭示其實質(zhì)，并評述其反動性、歷史作用、客觀作用等。
評述的特點是:1題目往往分為兩問，前一問多問歷史事實，屬于敘述或歸納題，后一問多是評論或認識。2評論部分的答案，有的在課本上比較明確，有的則很不明確，需要通過自己思考去回答。3這類題目的形式，一般采用對某歷史人物或事件的評述，說明某歷史人物或事件的作用，對某歷史事件結(jié)合當前形勢，談你的認識等。
回答評述題時，應(yīng)該注意以下幾點:1回答前一問的有關(guān)歷史人物或事件，要象回答敘述題、歸納題一樣，先列出簡要提綱。這是后一問評論的基礎(chǔ)。2回答評論部分要以平時所學的政治理論為指導，從第一問的歷史事實出發(fā)，實事求是地得出必然的結(jié)論，這就是“史論結(jié)合”。3評論要求全面，功與過、積極作用和消極作用要全面估價。有些問題還要注意從正反兩面去論述。談?wù)J識時，要抓住要害，不要面面俱到。如“談?wù)勀銓κ栈叵愀蹎栴}的認識”一題:要抓住“應(yīng)該收回、必須收回”這個中心去答，不必在收回的策略問題上發(fā)表認識，如對實行何種政治制度、怎樣對待外國獎金和僑民等問題，都可不講。


7、史料分析題。
史料分析題是在與中學課本有密切聯(lián)系的文獻中，先取一段有代表性的文學，讓學生閱讀分析后，回答所要求答的問題。這種新題型，不僅符合教學大綱所規(guī)定的“以馬克思主義為指導，……做到思想性和科學性的統(tǒng)一，觀點和材料的統(tǒng)一”的教學要求，能夠考查學生的閱讀理解、歸納分析和文學表達能力，而且必將對中學教學中史料的引用，產(chǎn)生一定的促進作用，指導學生回答此類題目，除了打好基礎(chǔ)外，還應(yīng)注意兩點。
(1)認真閱讀，理解史料。要完整準確地把握題意，首先要將史料弄明白。高中文科學生一般具有文言文、現(xiàn)代文閱讀能力，但關(guān)鍵是認真。將原文不妨看個兩三遍，對似懂非懂的地方，要聯(lián)系上下文，再和中學課本中的有關(guān)知識結(jié)合起來，就能達到正確理解史料的目的。
(2)針對所問，歸納概括。理解史料原意后，就要根據(jù)題目要求來回答問題。這一步的關(guān)鍵是緊扣問題，語言簡練，高度概括。根據(jù)學生普遍存在的重死記史料，不善于獨立思考、歸納概括的實際情況，著力培養(yǎng)學生高度概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的能力，不僅能使學生答好史料分析題，還有助于提高學生回答問題的能力（zz）

在中國8月1日是什么節(jié)？（答案為兩個字）

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